Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Малышок»
(МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»)
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Протокол №<_ «^)» августа 2022 г.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 15 « Малышок »
п. Карпушиха
2022г
№ п/п Содержание
Раздел 1. ЦЕЛЕВОЙ
Обязательная часть
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации обязательной части ООП ДО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной ООП ДО муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 15 «Малышок» характеристики особенностей детей
раннего и дошкольного возраста
1.1.4. Планируемые результаты освоения ООП ДО муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 15 «Малышок»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.Пояснительная записка
1.2.1.
Цели и задачи реализации ООП ДО муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского
сада № 15 «Малышок» в части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.2.
Принципы и подходы к формированию ООП ДО муниципального автономного дошкольного
образовательного
учреждения детского сада № 15 «Малышок» в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.2.3.
Планируемые результаты ООП ДО муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского
сада № 15 «Малышок» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Обязательная часть
2.1.
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, в пяти
образовательных модуля
2.1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Стр.
5
5
5
13
14
18
36
40
40
40
46
49
53
53
53
56
57
2
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.2.
Особенности взаимодействие взрослых с детьми
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.2. Способы поддержки детской инициативы
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.4.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
105
118
149
157
164
165
169
178
197
Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти
образовательных областях, в т.ч. с учетом особенностей развития детей, учитывающих
этнокультурную ситуацию их
2.5
развития, ориентированных на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей в рамках
реализации программы «Мы
живем на «Урале»
2.5.1 Содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
2.5.2. Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
2.6.
Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей в рамках
реализации программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
2.7
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников, учитывающие этнокультурную, социокультурную
197
216
231
251
257
3
ситуацию развития детей
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Обязательная часть
3.1.
Организация режима пребывания и распорядок дня воспитанников в образовательном учреждении
3.1. 2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1. 3. Планирование образовательной деятельности
3.1.4. Организация развивающей предметно - пространственной среды
3.1.5.. Материально-техническое обеспечение
3.1.6. Взаимодействие с социальными институтами
3.1.7. Кадровые условия реализации ООП ДО
3.1.8. Финансовые условия реализации ООП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения, выбранными участниками
3.2.1
образовательных отношений
3.2.2
Распорядок дня
3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.2.4
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
3.3
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.4
Перечень литературных источников
Дополнительный раздел
Приложение № 1 «Мониторинг достижения воспитанниками планируемых результатов освоения программы»
Приложение № 2 «Рабочие программы»
Приложение № 3 Положение регулирующее режим занятий и отдыха детей в ДОУ
Приложение № 4 Положение об организации питания в МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Приложение № 5 Положение об обеспечении безопасности групповых помещений в МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Приложение № 6 Положение об обеспечении безопасности территории МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Приложение № 7 Программа профессионального развития педагогов на 2022-2025гг.
Приложение № 8 Положение о выплатах стимулирующего характера работникам МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Приложение № 9 Положение об оплате труда работников МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Приложение № 10 Штатное расписание МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
258
258
258
273
277
279
284
285
287
288
289
289
293
298
300
301
303
308
308
311
РDF
РDF
РDF
РDF
РDF
РDF
РDF
РDF
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательная программа - это комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических
условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
детский сад № 15 «Малышок» (далее Программа) является нормативно-управленческим документом дошкольного
учреждения, характеризующая специфику содержания образования, особенности организации образовательного
процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Приоритетной деятельностью МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» в группах для детей старшего дошкольного
возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего
образования.
Основная Общеобразовательная Программа Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 15 «Малышок» (далее по тексту – Детский сад) для детей раннего и дошкольного
возраста разрабатывается и утверждается Детским садом самостоятельно на основе:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года ─
ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в
Российской Федерации».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития
5
воспитания до 2025 г.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. № 2
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» утвержденным постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года №28
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014, утвердивший Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования.
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 №ИР 535-07 «О коррекционном и инклюзивном образовании
детей».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 год № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
Примерная основная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию. (протокол от 20 мая 2015г. №2/15)
Методические рекомендации по работе с примерной основной образовательной программой дошкольного
образования и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.- Москва, 2016
год
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой.
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15
«Малышок»;
6
Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 0003323 серия 66ЛО1 регистрационный номер
№ 16871 – от 03.12.2012г
Программа разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности Детского сада и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание:
Условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
Развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и способностей.
Программа спроектирована с учѐтом особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных
потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников, детей.
Программа разработана с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
ФГОС ДО определяет требования к образовательной программе ДОО, ее структуру и особенности
наполнения ее структурных компонентов.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
7
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической. Программа определяет примерное содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и другими детьми), познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как: восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах), двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Основными видами
деятельности при реализации программы являются речевая, коммуникативная и игровая, а основной формой работы с
детьми – развивающие занятия. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижения целей Программы, особенности организации образовательной деятельности, а именно
описание: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических условий, особенностей организации
развивающей предметно - пространственной среды, , особенностей разработки режима дня и формирования распорядка
дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом
парциальных программ:
«Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста / О.В.
Толстикова, О.В. Савельева.
8
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н.
Авдеевой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет и расширяет
содержание обязательной части (являясь взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том числе при необходимости часть может
быть скорректирована за счет парциальной программы). При определении парциальной программы учитывались:
особые образовательные потребности детей;
социальный заказ;
то, что необходимо стремиться к тому, чтобы она соответствовали целевым ориентирам Программы, были
разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляют и развивают подходы, используемые в обязательной
части Программы.
Программа для детей раннего и дошкольного возраста может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно – правовой базы дошкольного образования;
набором детей и их заболеваниями;
образовательным запросам родителей.
Программа реализуется:
в образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где
ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;
в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам,
взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;
во взаимодействии с семьями детей.
ООП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством, иными нормативными правовыми
актами, регулирующими деятельность системы дошкольного образования: Уставом МАДОУ детский сад №15
«Малышок», с учетом всех локальных актов, регламентирующих организацию образовательного процесса.
9
Программа детского сада основывается на положениях:
фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о
закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах
ведущих специалистов в области современного дошкольного образования.
ООП ДО МАДОУ детский сад№ 15 «Малышок» реализуется на государственном языке Российской Федерации русском в режиме пятидневной рабочей недели с понедельника по пятницу (выходные - суббота и воскресенье), кроме
праздничных дней (согласно Трудовому кодексу Российской Федерации), с 07.00 часов до 19.00 часов.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад №15 «Малышок»
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с
учетом рекомендаций:
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.Ф.Дорофеевой. 2019г.
Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования, Федеральный
институт развития образования в Российской Федерации.
Программы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи./ Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
1995
ООП ДО реализуется на основе использования современных образовательных технологий:
•
здоровьесберегающие технологии;
•
технологии проектирования;
•
технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми;
•
технологии исследовательской деятельности;
•
информационно-коммуникационные технологии;
•
мнемотехника (старший возраст);
•
Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры»;
•
Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников»;
10
•
•
•
•
•
•
«Давайте поиграем»: игры с логическими блоками Дьенеша;
Фидлер М. «Математика уже в детском саду». Счетные палочки Кюизенера;
Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь»;
технологии социально-коммуникативного развития и социального воспитания Л.В. Коломийченко;
технологии формирования навыков безопасности жизнедеятельности Р.Б. Стеркиной;
развивающие игры В. Воскобовича и др.
Срок реализации программы – 5 лет
МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» функционирует с 1986 года
Наименование дошкольной Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Малышок»
образовательной
организации
Организационная правовая Автономное учреждение
форма
Учредитель
Кировградский городской округ.
Местонахождение Учредителя:
- юридический адрес: 624140, Свердловская область, город Кировград, улица Свердлова, дом 44
- почтовый адрес:
624140, Свердловская область, город Кировград, улица Свердлова, дом 44
От имени Учредителя в пределах своих полномочий выступает администрация Кировградского
городского
округа и должностные лица администрации Кировградского городского округа – глава
администрации Кировградского городского округа, Уполномоченный орган Учредителя Муниципальное
казенное учреждение
«Управление образования Кировградского городского округа».
11
Перечень лицензий на
право ведения
образовательной
деятельности с
указанием
реквизитов
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 0003323 серия 66ЛО1
регистрационный номер № 16871 – от 03.12.2012г Лицензия бессрочная.
Приложение к лицензии № 16871 от 03.12.2012 года № 0007249 серия 66П01 на право
осуществления
дополнительной образовательной деятельности детей и взрослых
реализация основных общеобразовательных программ - образовательных программ дошкольного
образования,
-реализация дополнительных образовательных программ
-
Основные виды
деятельности
Режим работы
Юридический адрес,
телефон
Адрес электронной почты
Адрес официального сайта
в
сети Интернет
присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания воспитанников, обеспечение соблюдения ими личной гигиены и режима дня;
- содержание детей - включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг);
- реализация дополнительных общеразвивающих программ.
Детский сад функционирует в режиме полного дня с 07.00 – 19.00 (12 часов) – согласно СанПиН (п.1.3.)
при пятидневной неделе с выходными днями: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством РФ.
Российская Федерация, 624155, Свердловская область, город Кировград, пос. Карпушиха, улица
Пущкина, дом3
89506368241
karpushiha@mail.ru
-
https://karpushiha.tvoysadik.ru/
12
Обязательная часть
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ДО муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 15 «Малышок»
Цель программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций; создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе; обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Реализация цели предполагает решение следующих задач:
• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• способствовать развитию у детей чувства гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье на основе адекватных возрасту форм совместной и самостоятельной деятельности,
13
активного включения в образовательный процесс социальных партнеров - организаций культуры, образования и спорта;
• формирование у детей социокультурных ценностей посредством культурно -коммуникативного взаимодействия
ребенка и взрослого;
• осуществлять деятельность по коррекции недостатков в психическом и (или) речевом развитии детей на основе
раннего выявления проблем в развития ребенка, обеспечения в образовательном процессе индивидуальной траектории
развития.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ДО муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 15 «Малышок»
Принципы формирования и реализации ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО:
поддержка разнообразия детства; - сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
амплификации (обогащения) детского развития;
создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми,
культурой и окружающим миром;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные
виды деятельности;
учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей;
интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
14
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости содержания образовательной
деятельности;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и
задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту видах деятельности, основной из которых
является игра, и формах работы с детьми;
осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:
совместную деятельность взрослого и детей;
самостоятельную деятельность детей;
применение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательной
деятельности с воспитанниками от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной
школе;
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательную
деятельность МАДОУ № 15
Общеобразовательная программа дошкольного образования
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка,
обеспечивающее становление личности ребенка и ориентирующее педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного
периода детства;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; основывается на важнейшем
дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой
15
развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках реализации программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования детей;
построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие,
формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и универсальных учебных навыков;
опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное
решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве; • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строится с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных
ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно - нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность,
высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной,
так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства;
принцип регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе
16
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко - географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании;
предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении
образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в
начальной школе;
учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального
общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию
единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения
равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Содержание образовательной программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и
детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в
одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации
работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
17
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада № 15 «Малышок» характеристики особенностей детей дошкольного возраста
Природно-климатические,
географические и экологические
особенности поселка Карпушиха
Демографические
особенности
поселка
Карпушиха
Поселок Карпушиха в
Кировградском ГО Свердловской
области. Расположен в 20 км от
железнодорожной станции Ежовой
(г. Кировграда). П. Карпушиха
расположен на восточном склонен
Урала, на реке Шайтанка. Поселок
находится к северу от
Екатеринбурга и северо-западу от
Кировграда. В связи с этим
предусмотрены вариативные
режимы дня на теплый и холодные
периоды года.
Особое внимание уделяется одежде
детей, которая должна
соответствовать погодным
условиям. Предусматривается
работа с родителями: на зимних
В поселке
функционирует
один детский
сада. Потребности
родителей в
предоставлении
места в детском
саду
удовлетворены на
100%.
Наполняемость
групп детского
сада благоприятно
стабильная.
Национальнокультурные
этнокультурные
особенности поселка
Карпушиха
Население п. Карпушиха
многонациональное. Этнический
состав семей воспитанников
имеет однородный характер,
основной состав дети из
русскоязычных семей.
В содержании ООП ДО
учитывается
многонациональность
Уральского региона, сильные
православные традиции,
культура народа региона. С
учетом национальнокультурных традиций народов
Среднего Урала
осуществляется отбор
произведений национальных
писателей, художников,
Социально-исторические
потребности поселка
Карпушиха
Специфика экономических
условий п. Карпушиха учтена
в комплексно- тематическом
планировании
образовательной работы в
таких формах, как акции,
проекты, праздники,
культурные традиции,
мероприятия, проводимые в
летний период.
При разработке ООП ДО
введены темы,
предполагающие
ознакомлении дошкольников
с историй края, знаменитыми
земляками.
Дети знакомятся с
профессиями данной
18
прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного
фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию
и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
Контингент в основном проживает
в поселковой местности, поэтому
в содержании образования особое
внимание уделяется миру природы,
объекта неживой природы и
природным явлениям с учетом
специфики их протекания в данной
местности, к животным и
растениям, встречающимся в
поселке Карпушиха городском
округе, а также у ознакомлению
детей с деятельностью жителей в
тот или иной сезон с учетом
реальной климатической
обстановки. На территории
детского сада расположены две
парковые зоны, посажен огород,
разбиты
цветники.
поэтов. В группах
предусмотрено создание
тематических музеев.
Предусмотрена работа с
семьей, направленная на
развитие интегративных
качеств детей через
формирование представлений
об основных традициях и
обычаях, регулирующих
общение представителей
разных этносов на Среднем
Урале и месте их проживания,
об этническом и социальном
составе населения, его
верованиях и религии, быте и
образе жизни.
Дети приобщаются к
национально- культурным
традициям через: поговорки и
пословицы, загадки, песни,
сказки, сказы, игры, народная
игрушка, декоративноприкладное искусство.
территории, через
совместную проектную
деятельность с родителями.
Для создания качественных
условий воспитания, обучения
и развития детей
осуществляется
сотрудничество с
учреждениями: школьный
музей, библиотекой, школой,
МАОУ СОШ №15, ОВП,
почтой, аптекой, клубом.
19
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной
организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
При разработке Программы учитываются возрастные характеристики детей дошкольного возраста.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1, 6 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей
по основным направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей от 1, 6года до 7 лет.
В нем функционирует 3 групп. Основной структурной единицей детского сада является группа. Принцип формирования
групп в детском саду - разновозрастные группы.
Количество групп в каждом возрасте может меняться ежегодно в связи с выпуском и новым комплектованием
детей.
Направленность
Принцип
Количество
Количество
Возраст воспитанников Возрастная группа
группы
комплектования
групп
детей
1,6– 3 года
Младшая группа Общеразвивающая Разновозрастная
1
11
3 - 5 года
Средняя группа
Общеразвивающая Разновозрастная
1
20
5 -7 лет
Старшая группа
Общеразвивающая Разновозрастная
1
20
Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Возрастные особенности психофизического развития детей дошкольного возраста
От 1,6 до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность,
появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер
делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание
действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и
20
функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у
детей двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни
характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на
бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом
(при участии не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок
слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и
ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок
упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой
красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
21
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит
по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить
разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу,
например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается
привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного
детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле
вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого
на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других
ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному
детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной
деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность
приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к
нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами,
их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
22
составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не
с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность
обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу
показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных
ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного
театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше
полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их
личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30
словам. После 1 года
8–10месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это
становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нёбноязычные (т, д, н), задние нёбноязычные (г, х). Свистящие,
23
шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях
обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным
становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно
интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут
спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также
некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы
(мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами
«можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится
основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
24
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они
самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со
стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но
не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не
пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных
процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не
лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке
взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу
для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений,
особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу
пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности,
25
характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300
слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
От 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные наоснове предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
26
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного о т
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
От 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
27
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса -и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
28
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они
могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
От 4 до 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
29
иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования
по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
30
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я
ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
От 5 до 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
31
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года
дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
32
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети
будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:
цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
33
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением
обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
От 6 до 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
34
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные,
но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
35
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.4.
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15
«Малышок»
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
36
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как
социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и
родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает
со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», также как и в Стандарте, целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного
возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
•
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности;
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
•
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
37
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми;
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу;
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
•
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх;
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет
выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной
38
деятельности;
•
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности;
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания;
положительно относится к обучению в школе;
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
39
искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные
гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Цели и задачи реализации ООП ДО муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 15 «Малышок» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа « Мы живем на Урале»
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной природно-климатической среде,
определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели и задачи:
1.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности;
2.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;
3.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа;
4.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства
как представителя своего народа и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и
их родителям, соседям и другим людям.);
5.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
40
6.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному поселку: к улицам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб города), традициям.
2.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
3.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях поселка, сельчан, культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному поселку.
5.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (поселок) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего поселка.
Мой край – земля Урала
1.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих
в родном крае.
2.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества;
чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение
к историческим личностям, памятникам истории.
4.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего
Урала.
5.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и
других народов.
6.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
41
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей.
2.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание
причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их
расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более
близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому - культурно-историческим фактам, путем сохранения
хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое настоящее - будущее;
формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни поселка, г.Кировграда,
Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е.
выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном
и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая
42
будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми: S детсковзрослые проекты (дети - родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного
процесса;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов
способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей,
дворец культуры, ГИБДД, пожарная часть и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно - досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Физическое и психическое здоровье ребёнка напрямую зависят от социальной и экологической обстановки в
обществе. Техногенные катастрофы, экологические катаклизмы, рост преступности, экономическая нестабильность таят
опасности для самых маленьких и беззащитных граждан - наших детей.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить
его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека.
Каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности.
43
Безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является
стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.
Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди,
любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди»,
«нельзя». Или, напротив, пытаются объяснить что -либо путём долгих и не всегда понятных детям наставлений. Всё это,
как правило, даёт обратный результат. Если запретов будет слишком много - ребёнок не сможет выполнять их в полной
мере и неизбежно будет нарушать.
Основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Для полной реализации данного направления мы включили в ООП ДО программу «Основы безопасности
жизнедеятельности детей» Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. Она определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Ее цели:
Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и
на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими
предметами, животными и ядовитыми растениями;
Задачи:
1.
дать детям достаточно ясное представление об опасностях и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях,
подстерегающих сегодня ребёнка;
2.
научить детей правильно оценивать опасность и избегать её, используя сюжеты и действия героев
художественной литературы;
3.
помочь детям в игровой форме развить навыки по защите жизни и здоровья.
44
Цели и задачи реализации ООП ОУ с учётом специфики климатических, национально - культурных,
демографических условий осуществления образовательного процесса
• обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, способствовать становлению образа «Я»;
• развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения;
• формировать представления о таких универсальных ценностях, как жизнь, здоровье, счастье, природа, красота,
общение, познание, человек, гуманизм, добро, труд, милосердие, любовь, свобода, личность, мир, справедливость;
• воспитывать «участное», деятельностное отношение к миру, понимание представление своей роли в ближайшем
социокультурном пространстве.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения
эффективности образовательного процесса (воспитания и обучения): игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном
бытововом труде, конструировании, изобразительной, музыкальной, двигательной.
Для достижения поставленных целей и задач первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности
и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
45
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и
физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления
предметного обучения.
1.2.2 Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 15
«Малышок» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы организации образовательного процесса по программе « Мы живем на Урале»:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта,
традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный
процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания
и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как
новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец
не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по своим
интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники - другие, они дети
46
информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в
определении задач и содержания образования.
Принципы организации образовательного процесса по программе «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»:
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел
выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников
опасности;
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении
содержания программы в течение дня. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине
дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, то эти формы
работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня; для этого можно выбрать определенный день
недели или работать тематическими циклами (каждый день в течение недели с последующим перерывом в две-три
недели). Однако независимо от выбранного ритма следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во
время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять
пройденный материал. Также надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все
спонтанно возникающие ситуации и сложности, и от педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные
объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной
литературы.
Принцип сезонности . По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть
программы заключается в ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со
съедобными и несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой воды). Если в зимний
период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк с
целью максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала.
Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют
разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Так, у городских детей особые проблемы возникают именно в
47
условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними
животными). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному
поведению на улице, в общественном транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка
существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным
воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях
возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения;
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается
последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для
среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам
используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны использоваться методы,
соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как
составная часть комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной
комплексной программы. Прежде всего, это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по
ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных
видов деятельности и отдельных режимных моментов. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей
организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем, для большей эффективности следует
использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и
отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая
программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный
педагогический процесс.
Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть
скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.
Например, инструктор по физическому воспитанию, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе,
опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека. Специалист по изобразительной
деятельности в содержание отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации,
48
связанные с контактами с другими людьми. Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его
рекомендуется привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального насилия,
преодолению конфликтов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные
разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса ( см. раздел
«Ребенок дома»).
1.2.3 Планируемые результаты освоения ООП ДО
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 15 «Малышок» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста « Мы живем на Урале»:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать
в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и
поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения
(на дороге, в природе, в социальной действительности);
49
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению
к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к
событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,
находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении
с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы),
искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться
о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях
(переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
50
отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально -гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования
родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»:
В результате освоения программы воспитанники будут иметь представления:
- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений человека;
- об опасных ситуациях при контакте с незнакомыми людьми;
- о нормах поведения при общении с другими дети, в том числе подростками;
- о нормах поведения в экстремальных ситуациях в быту;
- о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;
51
- о правилах безопасного поведения на улице;
- о местах на улице, где позволительно играть;
- о правилах обращения с предметами, несущими в себе опасность;
- о ценности здоровой пищи;
- о роли лекарств и витаминов;
- о пользе овощей и фруктов;
- о значении крови для живых существ;
- о способах решения конфликтов и ссор между детьми;
- о допущении здоровой дозы страха в реально опасных ситуациях;
- о необходимости следить за своей внешностью; знать:
- домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада;
- телефоны полиции, скорой помощи, пожарной части; - правила пользования телефоном;
- правила поведения в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;
- строение человеческого тела и его внутреннее строение;
- правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии со световыми сигналами;
- дорожные знаки для водителей и пешеходов;
- разные виды транспорта;
- разные способы проявления заботы о здоровье окружающих;
- какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению;
- какие опасности встречаются в природе.
Уметь:
- применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций;
- планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
- соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах;
- различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный);
52
- ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное расположение и направление движения
объектов; пользоваться знаковыми обозначениями;
- устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых
организмов, бережно относиться к природе;
- бережно относиться к своему здоровью.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей раннего, дошкольного
возраста, специфики их образовательных потребностей и интересов
Программа создает возможности для развития детей дошкольного возраста во всех образовательных областях,
указанных в п. 2.7. Федерального государственного стандарта дошкольного образования, а именно: в области социальнокоммуникативного развития, в сфере познавательного развития, в речевом развитии, в области художественноэстетического развития, в физическом развитии ребенка.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. выбор
форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта
и творческого подхода педагога.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий
учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения детей
инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые
53
предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, спортивные соревнования, экскурссии и
другие массовые мероприятия запретить.
В качестве адекватных возрасту форм работы используются: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения,
решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают
обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного
процесса.
Содержание ООП ОПДО в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через
оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Приоритет отдается организации самостоятельной
деятельности детей.
Планирование образовательной деятельности осуществляется на основе культурных практик и интересов детей, с
учетом примерного тематического плана. Календарное планирование образовательной деятельности рассчитано на
недельный срок, перспективное планирование рассчитано на учебный год. Календарное планирование представлено в
приложении к рабочей программе. Примерное перспективное планирование представлено в приложении к рабочей
программе. Форма планирования принята и одобрена педагогическим коллективом на педсовете № 1 от 30 августа
2022г.
Содержание ООП ОПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – модули образовательной деятельности).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка)
54
Виды деятельности детей
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
В младенческом
возрасте (от 2месяцев - предметная деятельность и
игры с составными и
до1 года):
динамическими игрушками;
-общение со
-экспериментирование с
взрослым, игры на
развитие восприятия, материалами и веществами
речи и ориентировки (песок, вода, тесто и пр.);
- общение со взрослым и
в окружающем;
- развитие действий с совместные игры со
сверстниками под руководством
предметами;
взрослого;
-развитие
-самообслуживание
и
общих
действия
с
бытовыми
движений;
предметами-орудиями
-музыкальные
(ложка, совок, лопатка и пр.);
игры, игры-восприятие смысла музыки,
развлечения
сказок, стихов, рассматривание
картинок;
-двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности:
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Содержание ООП ОПДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного
возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
55
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
ООП ОПДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы содержит комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений ООП ОПДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики,
формы организации образовательной работы.
Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%
2.1.1.
Модуль «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
56
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
4. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,
социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
57
Содержание психолого-педагогической работы
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную
отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать
друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к
родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника,
обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
58
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о
том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи
и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
59
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и
т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
60
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена
членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло,
уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их
сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту
и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту,
удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
61
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. Родная страна.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в
котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к
обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного города (поселка), его достопримечательностях.
62
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где
живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе
и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
63
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как
в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,
бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
64
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
3. Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а
затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
65
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать
поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и
как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
66
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать
рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
67
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать
на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить
рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
68
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
69
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой
— от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву
и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
70
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться
для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
71
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок
и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
4. Формирование основ безопасности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного
обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах
безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
72
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг
и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не
брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
73
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
74
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц,
на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний
адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
75
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение
находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
76
2.1.2.
Модуль «Познавательное развитие»
Познавательное развитие» предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи:
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,
способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
2. Приобщение к социокультурным ценностям:
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных
представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
77
3. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование
элементарных
математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
4. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о
природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно
вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах
ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые
лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.).
78
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки
(башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание
на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к
ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность,
твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и
классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при
характеристике предметов эпитеты и сравнения).
79
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов
(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме,
цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета;
собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений
детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать
развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о
предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы;
сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
80
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно - исследовательской деятельности, оказывать
помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
81
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях
окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе
предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный —
короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
82
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к
простейшим экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать
у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный характер).
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально -положительный отклик на игровое
действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления
детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
83
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к
простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более
тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
84
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки
и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
2. Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям
детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
85
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на
опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории
игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая
вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
86
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом
и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
87
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты
с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи,
разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах,
о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся
соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество
предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи —
маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
88
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела
(голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все
красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять
один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
89
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:
«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь
одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет
или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек
тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало
тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
90
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также
учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже,
толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик
короче и _уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая,
эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре,
кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и
называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар,
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат,
мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
91
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
92
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,
формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один,
еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины)
или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных
лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
93
между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около
Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит
лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах
20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
94
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов
или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче)
путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых
их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке
прямой*.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
95
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию
и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных
отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же
время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам
с точностью до 1 часа.
96
Ознакомление с миром природы
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и
их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают
листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к
участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи,
травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания.
97
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми
попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.).
Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть
и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи,
листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
98
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают
зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту
зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на
санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег
начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские
жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело —
появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди
купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают
многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
99
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь,
свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и
др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,
питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают
плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли
почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
100
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце,
жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке
(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,
комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные
приметы.
101
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь
растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как
туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;
несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада,
леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
102
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых.
Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и
жуков (божья коровка, жужелица и др.).
Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю.
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
103
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки
и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах
домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того,
где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
104
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и
т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие
ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
2.1.3. Модуль «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи:
1.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
105
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы
1. Развитие речи
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг
с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для
общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный
карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
106
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,
пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий,
кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных
фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?»,
«Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у,
за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)и несложных фраз, состоящих из 2-4
слов(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы
(«Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
107
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста^»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце,
стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
108
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять
и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
(утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения
с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
109
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
110
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята
— лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.
п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей
о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и
т. д.).
111
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж —
з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные
с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе
глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
112
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
113
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения
их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
114
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
2. Художественная литература
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а
также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших
поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к
рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя,
приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой
младшей группы.
115
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
116
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений,
в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
117
2.1.4. Модуль « Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи:
1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности.
2. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей.
3. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
1. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
2. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
118
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
3. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. Содержание психолого-педагогической работы.
1. Приобщение к искусству
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на
вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
119
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности
в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно - прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
120
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
121
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.)
и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно - прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
122
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван -царевич на Сером волке») и
др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
123
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2. Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
124
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
125
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
126
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
127
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как
основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло – зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
128
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
129
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия
предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих
облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно - творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
130
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),
расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с
другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
131
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать
для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
132
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.).
133
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в двачетыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа
учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
134
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать
135
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо
голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
136
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него
— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в
рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
137
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
138
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
3. Конструктивно-модельная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что -то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
139
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть
их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху
— перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
140
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому —
окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.
п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
141
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя,
по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
142
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне
(совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
143
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ляля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной
ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений.
144
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
145
Игра на детских музыкальны х инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
146
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
147
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
148
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении
различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
2.1.5. Модуль «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
149
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
к
Содержание психолого-педагогической работы
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека:
глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать,
трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
150
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать
представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении
частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;
уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими
и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
151
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы
и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) Расширять представления детей о рациональном питании
(объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
152
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами,
не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно.
153
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
154
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность,
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе.
155
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм - эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,
убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности
их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
156
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры,
варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол).
2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности,
чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном
учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
157
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.)
могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в
детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения
детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если
педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие
конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
158
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные
нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная
ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с
учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном
возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их
выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и
презентации детских произведений.
159
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда
должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному
желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже,
чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или
способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их
значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра
является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая
среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и
инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны
160
иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего
мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации,
на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу,
помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития
познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
161
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих
проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет
детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности,
создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные
образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне
каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов
и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего
отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
162
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои
произведения для детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с
его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности
всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с
удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна
стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
163
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в
зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
2.2.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательный процесс направлен на:
- разностороннее развитие детей от трех до семи лет, учитывает психофизиологические закономерности их
развития;
- развитие эмоционально-аффективной сферы, способности ребенка понимать эмоциональные состояния свои и
других людей, выражать эмоции и чувства вербально, не вербально (в движении, мимикой, голосом, в творчестве), на
формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости;
- развитие социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому, на овладение социально
приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширение представлений ребенка о себе и своих
возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения;
- имеет базисный характер, направлена на поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих
своеобразию возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных
психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Образовательная
деятельность строится на развитии воображения и основанного на нем творчества (творческого отношения к
действительности); исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического
мышления); речи и речевого общения; произвольности, регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать
проектируемый уровень общего психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства
и на стадии его завершения;
- базисное содержание в части, формируемой участниками образовательного процесса в дошкольных
учреждениях Свердловской области, Среднего Урала, с учетом географических условий, национальных и культурных
традиций.
Содержание образования:
164
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая
образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая
образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- имеет яркую воспитывающую направленность: формирование толерантности, уважение к традициям и обычаям
своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения, и др.
Психолого-педагогический результат представлен в виде образовательного результата - способность ребенка
(коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая). Знания, умения и навыки рассматриваются в качестве
важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых
компетенций.
2.2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка, является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
Сферы инициативы:
• Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где
развиваются воображение, образное мышление);
• Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи);
• Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются
эмпатия, коммуникативная функция речи);
• Познавательная инициатива - любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно
следственные и родовидовые отношения).
Способы и направления поддержки творческой инициативы:
165
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
Способы и направления поддержки инициативы как целеполагания и волевого усилия:
• не директивная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах изобразительной,
проектной, конструктивной деятельности;
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов.
Способы и направления поддержки коммуникативной инициативы:
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
• установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях.
Способы и направления поддержки познавательной инициативы:
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а
именно: в сферах социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений, включая создание образовательной среды, которая:
• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
• способствует профессиональному развитию педагогических работников;
• создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
166
• обеспечивает открытость дошкольного образования; • создает условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
167
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослыми более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей;
-взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного во влечения их в образовательную деятельность, в том числе по средством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей (одаренные дети)
Направления деятельности
Выявление одаренных детей
Формы работы
-наблюдение за детьми (прежде всего, в детских видах деятельности),
беседы;
- анкетирование взрослых (родителей и педагогов);
- групповое диагностическое обследование детей;
- индивидуальное обследование детей, направленное на выявление
способностей в области логического мышления, воображения,
168
познавательной активности и художественных способностей
дошкольников.
Развитие одаренных детей
Работа с педагогическими кадрами
Взаимодействие с семьей
Социальное партнерство
- стимулирование развития детской одаренности, развитие конкурсного
движения в и вне ДОУ;
- разработка индивидуального образовательного маршрута;
- построение развивающей предметно-развивающей среды,
обеспечивающей развитие способностей одаренных детей;
- подбор методической литературы по работе с одаренными детьми;
- консультирование при разработке индивидуального маршрута развития
одаренных детей
- родительские собрания;
- индивидуальные беседы;
- индивидуальные консультации;
- рекомендации по поддержке и развитии детской одаренности;
- методическая поддержка по сохранению детской одаренности
- дополнительное образование для детей с признаками одаренности в
учреждениях - социальных партнерах ДОУ(школы, студии, кружки,
секции)
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
169
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей,
условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского
сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском
саду, районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей:
• наглядно - информационные - нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и
методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают
практическую помощь семье. К ним относятся: фотографии, выставки детского творчества, стенды, буклеты, памятки,
ширмы, папки - передвижки, аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты различных видов деятельности, режимных
моментов, сайт детского сада и др.;
• информационно - аналитические - способствуют организации общения с родителями, их основной задачей
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его
родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. На основе анализа этих данных возможны
170
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольной организации
и построение грамотного общения с родителями;
• досуговые - обеспечивают установление неформальных отношений между педагогами и родителями, более
доверительных отношений между родителями и детьми: совместные праздники, досуги, развлечения и др.;
• информационно - ознакомительные - нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе
дошкольной организации путем ознакомления родителей с самой дошкольной организацией, особенностями ее работы и
педагогами: дни открытых дверей, открытые просмотры, сайт ДОУ и др.;
• традиционные формы - родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, консультации по
запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные,
круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.;
•
непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность - организация совместной
деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках,
спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной
деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление
плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей, онлайн- консультаций через сайт детского сада и др.
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая
социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами
семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
171
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных
отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и
др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни
детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско -взрослых
(в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,
конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К
стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о
реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их
работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об
ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро
устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а
также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена
(используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым,
важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
172
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое
образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе
организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою
актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями
науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение
ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн- конференции),
родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и
пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской
школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в
зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
173
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений,
касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы.
Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью
привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими
специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер - класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками
детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг.
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных
и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и
межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители
активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и
педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
174
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов,
предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому
творчеству.
Семейные художественные студии.
Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специальноорганизованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей);
встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративно -прикладного искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники.
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в
жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет
лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр.
На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без
учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития
театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как
творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя
театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников
культуры (режиссера и актеров театра).
175
Семейный абонемент.
Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры —
учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам
воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными,
посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у
художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея.
Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений
образования, культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную
деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную
как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько
организаций: комитет по образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить
ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации
проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего
отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет - сообщества воспитывающих взрослых
и др.
176
Семейный календарь.
Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям
научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна —
сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная,
проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательнообразовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных
праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских
государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом
возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о
профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и
пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых
выставках, рекомендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с
ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного
чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в
историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках
— днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в
семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественнооформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском
саду.
177
Пособия для занятий с ребенком дома.
Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями
для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему
занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные
образовательные области и направления развития ребенка.
Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках
ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На
информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать
для занятий на текущей неделе дома.
Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка,
стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии,
способствует повышению педагогической образованности родителей.
2.4Описание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития речи
Согласно ведомственному перечню государственных услуг, оказываемых государственными организациями,
обучающимся, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации; испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, предоставляется психолого-педагогическая и социальная помощь в
образовательной организации. Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам,
нуждающимся в индивидуальной программе реабилитации или в адаптированной образовательной программе,
предоставляются специальные условия образования.
Обучающимся с сохранным интеллектом, имеющих проблемы в фонетическом, фонематическом или в фонетико фонематическом развитии, а также общим, тяжелым недоразвитием речи, и в связи с этим, испытывающих временные
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, предусматривается оказание помощи в
178
образовательной организации (организация работы логопункта, группы компенсирующей направленности,
инклюзивного образования).
Цели и задачи коррекционно - развивающей работы по преодолению нарушения речевого развития
воспитанников
Цель: Создание специальных условий для коррекции и формирования коммуникативных способностей
воспитанников с речевыми нарушениями, способствующих освоению основной образовательной программы
дошкольного образования и предупреждению возможных трудностей в освоении программы начальной ступени
образования.
Задачи:
1. Преодоление недостатков в речевом развитии;
2. Своевременное предупреждение речевых нарушений;
3. Обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства общения, познания, самовыражения
ребёнка;
4. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития обучающегося дошкольного возраста с
речевым недоразвитием;
5. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала;
6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах коррекции, формирования и развития речи детей;
7. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанника и сотрудниками образовательной
организации, оказание необходимой консультативной помощи педагогам.
Коррекционная программа включает в себя:
1. Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной программы развития;
2. Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения
помощи детям по исправлению имеющихся нарушений;
3. Проведение коррекционно-развивающей работы;
179
4. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.
В процессе коррекционно-развивающей деятельности на первое место выходит личностно-ориентированный
подход, использование таких видов психолого-педагогической деятельности, как поддержка, помощь, адаптация,
коррекция, формирование и развитие.
Формы организации коррекционно-развивающей деятельности - подгрупповая и индивидуальная, которая
проводится по следующим направлениям:
1.
Развитие фонетико-фонематической системы языка:
• развитие просодической стороны речи;
• коррекция произносительной стороны речи;
• работа над слоговой структурой слова;
• совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
2.
Формирование коммуникативных навыков.
Коррекционное обучение детей предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и
соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на определённом
возрастном этапе. На материале правильного произношения звуков осуществляется:
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения,
употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному
значению слов;
• развитие произвольного внимания и памяти.
Основными принципами коррекционно-логопедической работы с детьми являются:
• индивидуализация;
• разносторонность;
• комплексность;
180
• систематичность.
Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения
учителем - логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых
отклонений и особенностей в его речевом развитии. Речевая работа с детьми осуществляется в ходе индивидуальных и
подгрупповых занятий, в самостоятельной деятельности детей в пространственно-речевой среде. Учитель-логопед и
воспитатели имеют возможность оказывать направленную помощь детям и предлагать индивидуальные задания. Задачи
и содержание как индивидуальных, так и подгрупповых занятий определяются исходя из клинического диагноза,
структуры, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в
соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями.
Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет
в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников,
которые прямо и косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во
внимание закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не
только на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, но и на целостное развитие его личности - залог
успешности логопедического воздействия.
Комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей речевой работы не
только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности. На
основе рекомендаций учителя-логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают обогащенную
предметно - развивающую и поддерживающую речевую среду в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет
оказывать коррекционно-логопедическую помощь детям как параллельно образовательному процессу, так и в его
контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их
равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе.
Все перечисленные условия могут быть сведены на «нет» в том случае, если при оказании коррекционнологопедической помощи детям не будет соблюдаться систематичность. Только проведение хорошо продуманной,
рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном
достижении положительных результатов.
181
Эффективность решения стратегических тактических и оперативных задач коррекционно-образовательного
процесса зависит от того, насколько четко педагогический коллектив представляет себе меру и характер собственной
включенности в него. В целом логопедическая работа содержит два вида преемственной взаимосвязи учителя - логопеда
и педагогов: они заключаются в развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических
процессов и функций. Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных речевых
навыков проводит учитель - логопед, а педагоги включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени
сформированных речевых навыков.
Формы коррекционной работы с детьми в образовательной деятельности:
Виды образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная
деятельность (НОД, занятия)
Образовательная деятельность
в режимных моментах (ОДРМ)
Самостоятельная деятельность
Формы работы с детьми
- беседа; - рассказывание;
- артикуляционная гимнастика и игры, - экспериментирование;
- речевые игры и упражнения: игровые упражнения для постановки звука; игровые
ситуации для решения конкретных задач по развитию речи, настольно-печатные и
дидактические игры; - восприятие художественной литературы;
- драматизация знакомых произведений;
- рассматривание иллюстраций;
- выполнение практических заданий в тетрадях;
- продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация
- ситуативный разговор, беседа;
- анализ проблемных ситуаций;
- речевые и артикуляционные гимнастики;
- отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, чистоговорок;
- подвижные игры с правилами;
- игры на основе готовых сюжетов: игры - драматизации, театрализованные,
подражательные игры; - развитие трудовых навыков;
- музыкальная деятельность: слушание музыкальных произведений, музыкально ритмические движения, игра на музыкальных инструментах.
- игры, с сюжетами придуманными детьми: игры - фантазии, игры-проекты, сюжетно182
ролевые, режиссерские;
- самостоятельная речевая, музыкальная и художественная деятельность.
Для активизации самостоятельной деятельности создаются эффективные условия
развивающей предметно-пространственной среды
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы
в соответствии с целевыми ориентирами
Согласно ч. IV ФГОС ДО, требования к результатам освоения программы представляются в виде целевых
ориентиров дошкольного образования. В связи с этим, среди планируемых результатов освоения коррекционноразвивающей программы детьми, можно отметить следующие характеристики:
• Ребёнок умеет содержательно и выразительно использовать диалогическую и монологическую формы речи;
• Ребёнок инициативен и самостоятелен в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
• Ребёнок наблюдателен, способен к экспериментированию со словом, к речевому творчеству;
• Ребёнок любознателен, умеет рассуждать, обосновывать выбор действия и объяснять полученный результат;
• Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, способен
договариваться, адекватно проявлять свои чувства, старается разрешать конфликты;
• Ребёнок способен к волевым усилиям, может подчиняться разным правилам и социальным нормам, принимать
собственные решения;
• Ребёнок владеет основными навыками ручной умелости, может контролировать свои движения и управлять ими.
Чтобы проанализировать освоение детьми коррекционно-развивающей программы, учитель-логопед проводит
мониторинг в форме диагностики, результаты которой позволяют построить индивидуальную траекторию каждого
ребенка; своевременно корректировать характер логопедического воздействия на ребёнка, степень включенности в
коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей; оптимизировать работу с группой детей.
Мониторинг проводится в процессе наблюдения при создании специальной игровой ситуации, организованной
игровой деятельности, непрерывной образовательной деятельности, организованной деятельности в режимных
моментах.
183
Организация коррекционно-образовательной деятельности
На базе МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» функционирует логопункт.
Цель коррекционной работы: создание комплекса условий, обеспечивающих устранение речевой патологии
дошкольника, готовность его к обучению в школе.
Для реализации поставленной цели педагоги детского сада ставят перед собой следующие задачи:
усвоение детьми лексических и грамматических средств языка (умение правильно составлять простые,
сложные и распространенные предложения, употреблять различные конструкции предложений связной речи);
развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования;
формирование полноценной звуковой стороны речи (правильного звукопроизношения, фонематического
восприятия, слоговой структуры слова);
развитие связной речи.
Педагогический процесс, в логопункте для детей с нарушением речи, организуется в соответствии с возрастными
потребностями и индивидуально-психологическими особенностями развития воспитанников. В группу включены дети в
возрасте от 5 до 7 лет. Точным установлением причин речевых нарушений у детей, квалификацией их характера и
степени выраженности занимается областная психолого- медико-педагогическая комиссия.
В группах детского сада реализуется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Логопедическая работа строится на основе комплексного медико- педагогического подхода, который выражается в
следующем:
логопедическое воздействие учителя-логопеда;
максимальная помощь родителей и воспитателей.
Коррекционные занятия проводятся учителем- логопедом индивидуально или малыми подгруппами на
логопункте.
184
Перечень
пособий и
технологий
Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи./ Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
1995.
Логопедическое пособие для занятий с детьми./ А.И. Богомолова, 1994.
Обучение грамоте детей с нарушением речи./ Е.В. Кузнецова, 2009.
Азбука для дошкольников./ Л.Е. Журова, М.И. Кузнецова, 2011.
Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи./ И. Лопухина, 1995.
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи./ В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Крелинецкая, 2012.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения./ В.В. Коноваленко, С.В.
Коноваленко, 1998.
Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет./ С.И. Токарева, 2012.
Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи./ Р.И.
Лалаева, Н.В. Серебрякова, 2001.
Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты./ Е.А. Алябьева, 2009.
Занятия по картинам с проблемным сюжетом для развития связной речи у дошкольника 4-7 лет./ Т.А.
Ткаченко, 2007.
Для коррекции речевых недостатков, обогащения и развития речи обучающихся, необходимо создать
благоприятную речевую и предметно-пространственную среду, которая бы служила интересам, потребностям и
развитию детей.
Требования к организации речевой среды:
• культура речи взрослых;
• умение слушать и слышать ребёнка;
• доброжелательный, спокойный тон педагога;
• умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
• создание ситуации для свободного высказывания;
• умение отвечать на детские вопросы;
• обеспечение возможности существования разных точек зрения;
185
• умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации.
Требования к развивающей предметно - пространственной среде, обеспечивающей реализацию программы:
Предметная среда логопедического кабинета строится в соответствии с программой, которая реализуется в
образовательной организации. На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный
материал по всем изучаемым лексическим темам. Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой
новой лексической темы. Игры и пособия систематически меняются в течение года.
Программа логопедической работы по преодолению недоразвития речи у воспитанников
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой
нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от
отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетического недоразвития (Р. Е. Левина). Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития
речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход
впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию
коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского
сада.
Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей
данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя
их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые
логопед использует в работе.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в
детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и
воспитателя. В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на
каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание
186
занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также
с учетом коррекционно-развивающих задач.
Характеристика детей с I уровнем развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью
дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в
овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой
речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов ( « к о к а » — петушок, « к о й » — открой, « д о б а » —
добрый, « д а д а » — дай, « п и » — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звуко - комплексы, как
правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко- слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока» , произносимое с
разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность
словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты,
мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику
взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной
речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном
одно - двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пакади» — собака сидит, «ато»
— молоток, «тямако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще
187
не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных
слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза ( «дять » — дать, взять; «кйка » — книга; «пака» — палка);
«контурных» слов из двух-трех слогов ( «атота» — морковка, «тяпат» — кровать, «тяти» — мячик); фрагментов словсуществительных и глаголов ( «ко » — корова, «Бея» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов словприлагательных и других частей речи («босё» — большой, «пака» — плохой); звукоподражаний и звуко - комплексов (
«ко - ко», «бах» , «му» , «ав» ) и т. п.
Организация коррекционно- развивающей работы с детьми (I уровень развития речи)
Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия
определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в
младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно
осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья
дошкольников. Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими
подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции,
обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической
деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных
персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления детей.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является
наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать нша » —
188
бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изи асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя
слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так их и нарушать: « ти ёза » — три ежа, « мога кукаф» — много кукол, «стя кадасыг» — синие карандаши,
«лёт бадика» — льет водичку, «тасин петакок» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты ( «тидит а туе»
— сидит на стуле, « щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам
в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица ( «Валя папа» — Валин папа, «алил» — налил, полил, вылил, «гибъг
суп» — грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по
форме, назначению, выполняемой функции и т. д. ( «муха » — муравей, жук, паук; « тюфи » — туфли, тапочки, сапоги,
кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела,
части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юка » — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй » — стул,
сиденье, спинка; «миска » — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, « манька войк» — волченок и т. д.).
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к
простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов,
действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
189
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы:
наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны
из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» — карандаш, «аквая» —
аквариум, « виписед» — велосипед, «мисаней» — милиционер, «хадика» — холодильник.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей 4 лет с данным уровнем планируются с
учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и
психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы
детского сада. Логопедические занятия в средней группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и
подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно
проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.
В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить
детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне
слогов, слов.
В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических
особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В
начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.
Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:
• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;
190
• развитие самостоятельной фразовой речи.
Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:
1) словарного запаса;
2) грамматически правильной речи;
3) связной речи;
4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.
Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в
соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за
счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: « бейка мотлит и не узнайа » — белка
смотрит и не узнала (зайца); «из тубьг дым той бьг, по там у та хойдна» — из трубы дым валит столбом, потому что
холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов ( «акваиюм» — аквариум, «таталлж »
— тракторист, «вадапавод» — водопровод, «задигайка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и
большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных
падежах ( «взяла с ясика» — взяла из ящика, « тли ведёлы » — три ведра, «коёбка лезит под стула» — коробка лежит
под стулом, «нет количная палка» — нет коричневой палки, «шсит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером,
красит ручкой, « ложит от тоя » — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у
детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
191
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных,
отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос —
носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают
еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов
(«выключатель» — «ключит свет» , «виноградник» — «онсадит» , «печник» — «печка» и т. п.). Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так,
дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручища» — «руки» , вместо «воробьиха»
— «воробьи » и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием
(вместо «велосипедист» — «который едет велисипед» , вместо «мудрец» — «который умный, он все думает» ) . В
случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома —
домник», «палки для лыж — п а л н ы е ) , пропуски и замены словообразовательных аффиксов ( «тракторт —
тракторист, читик — читатель, абрикоснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова («свинцовый — свитеной , свицой» ) , стремление к механическому соединению в рамках слова
корня и аффикса («гороховый — горохвый » , «меховой — мехный» и т. п.). Типичным проявлением общего
недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой
материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
переносным значением (вместо «одежда» — « пальтъг », «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные столы»,
«посуда» — «миски» ), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела
человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий
(машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает),
неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова» , жираф —
«большая лошадь», дятел, соловей — «птичка» , щука, сом — «рыба» , паук — «муха» , гусеница — «червяк» ) и т. п.
192
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего
сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо- родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска» , «нырнул» — « купался» )
. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие
связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это
подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые
пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и
причинно - следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью
самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и
связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими
ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках
или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При
построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей
между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и
звуконаполняемости: персеверации ( «неневик» — снеговик, «хихиист» — хоккеист), антиципации ( «астобус» —
автобус), добавление лишних звуков ( «мендведъ » — медведь), усечение слогов ( «мисанел» — милиционер, «ваправот»
— водопровод), перестановка слогов ( «вокрик» — коврик, «восолики» — волосики), добавление слогов или
слогообразующей гласной ( «корабыль» — корабль, «тырава» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется
неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный
звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на
заданный звук не выполняют.
193
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является
продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать
учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но
и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для
проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы
с учетом уровня речевого развития. Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода
обучения.
Направления
Организационная
работа
План работы учителя-логопеда на учебный год
Виды
Составление перспективного плана логопедической работы на год
Составление характеристик на детей и других материалов для ПМПК
Проведение ПМПК
Оформление речевых карт
Сроки
Август
Апрель
Сентябрь
194
Оформление звуковых экранов по итогам мониторинга
Аналитическая
деятельность
Коррекционнoразвивающая
работа
Оформление информационно-логопедического уголка и папок передвижек.
Участие в методических объединениях практических логопедов.
Изучение новинок логопедической, психолого-педагогической литературы
Диагностическое обследование детей на начало года
Составление отчета о проделанной работе за год
Развитие артикуляционного и голосового аппарата
постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение
способов образования звуков, особенности их произношения);
дифференциация звуков на слух и в произношении;
формирование звукослоговой структуры слов различной сложности,
состоящих из правильно произносимых звуков;
развитие умения пользоваться интонационными средствами
выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения.
Формирование навыков звукового анализа слов.
Членение предложений на слова; знакомство с буквами алфавита,
обозначающими сохранные и скоррегированные звуки.
Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с
возрастными и произносительными возможностями детей)
Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи.
развитие качественной характеристики лексических средств;
выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;
развивать внимание и интерес к слову; выделять и правильно называть
существенные признаки; уточнять понимание и употребление видовых,
Май
В
течение года
Сентябрь
Май
В
течение года
195
Консультативная
деятельность
Методическая
деятельность
Экспертная
работа
Просветительская
деятельность
родовых понятий, обобщающих слов;
обращать внимание на правильное употребление скорригированных
звуков в словах доступной слоговой структуры.
Формирование морфологической и синтаксической сторон речи.
Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с
возрастными и произносительными возможностями детей)
Консультация родителей по запросу
Консультация педагогов по результатам мониторинга
Консультативно- информационная помощь педагогам ДОУ.
Беседы
Составление плана работы совместно с педагогами
Участие в педсоветах ДОУ
Сообщения для педагогов
Участие в психолого-медико – педагогической комиссии по зачислению
детей в логопедическую группу ДОУ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Сообщения на родительских собраниях
общих;
групповых
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Участие в семинарах
Консультации
В
течение года
В
течение года
Апрель,
Май
В
течение года
196
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности по направлениям развитиям ребенка дошкольного возраста
2.5. Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей в рамках
реализации программы «Мы живем на Урале»
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в
ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части
основной образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и
интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные
потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал
образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться
взрослыми в соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или
иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие
представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем
дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне, поселке),
родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых
будет тесно связана друг с другом.
197
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и
родителям. Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в
городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и
флота, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов,
отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует
накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и
ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и
родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье,
составление родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов
народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного
пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек,
альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению,
улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование
новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание и средства реализации областей
Содержание
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
198
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
- Игры народов Среднего Урала: Русские - «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя
во бору», «Фанты».
- Башкирские- «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
- Татарские - «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
- Удмуртские - «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
М а р и й с к и е - «Биляша», «Катание мяча».
- Коми- «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
- Чувашские - «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
- Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
- Целевые прогулки , экскурсии по городу (поселку) обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно199
Содержание
ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
- Мой дом, улица, двор.
- Мой детский сад. Традиции детского сада.
- Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в
родном городе (селе). Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
- «Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о
важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
- Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные
функции, у каждого города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и
жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
- Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала», «История
моей семьи».
- Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
- Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
- Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и
200
развития своего края. Города своего края.
- «История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели
города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
- «Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие
деньги чеканили в Екатеринбурге.
- Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт,
горожане.
- «Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века.
Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
- Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры
Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
- Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина.
- Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на
Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования
и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
- На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа
свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку
важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов. - Профессия, место
работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
- Добыча полезных ископаемых.
201
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
- Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида
прикладного искусства, традиции уральских мастеров - камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
- Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми
людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
- Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх - драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
- Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта»
(«что могло бы здесь находиться и происходить»).
- Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
- Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе),
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
202
- Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером,
создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
- Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
- Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
- Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
- Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов
Среднего Урала.
- Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
- Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий;
игры - путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате
труда человека, продукте его творческой мысли.
- Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
203
- Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях
врачхирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные
трудовые процессы в игровой сюжет.
- Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционированиекартинок, открыток, символов, значков.
- Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
- Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской
жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки
между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
- Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения.
- Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села),
его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
- Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
204
Содержание
- Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде.
- Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации.
- Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
-Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее.
- Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных
с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- История Урала.
- Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
- Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
- «Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические
находки.
- Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин - основоположники строительства «железоделательного» завода на
Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
- Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные
205
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
(камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
- Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
- Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды
ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
- Климатические особенности Среднего Урала.
- Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий).
- Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
- Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
(алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и
выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
- Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны
Урала).Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал - тундра,
тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор
иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для
Южного Урала (степи).
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- Путешествие о «реке времени ». Занятия-исследования.
- Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во
всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
206
остановок: древность, старина, наше время.
- Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
- Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая
посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка - наклеивание карточекметок деревянных домов, городов-крепостей, старинного
оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем
Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
- Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две
остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
- Выставки: «Урал - кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной
город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
- Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение
схожести и различия. Оформление коллекций.
- Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы.
- Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей).
- Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам
сказов писателя.
207
Содержание
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
Содержание
Образовательная область «Речевое развитие»
- Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область.
Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи
тех этносов, с которыми осуществляется общение.
- Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
- Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
- Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
- Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
- Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Образовательная область « Художественно - эстетическое развитие»
- Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников
Урала, их разнообразие, национальный колорит.
208
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
- Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова.
Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их
свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров.
- «Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
- Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения.
Разнообразие и красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
- Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
- Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
- Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
- Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
- Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
- Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
- Выставка народно-прикладного искусства.
- Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
209
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
- Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
- Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
- Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
- Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
- Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
- Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
- Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ
жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
- Сказки Д.Н. Мамина - Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
- Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
- Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала.
- Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
210
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
сравнения, метафоры и др.
- Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
- Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций.
- Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала.
- Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей
в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
- Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
- Музыкальные произведения:
*Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
*Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица,
ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
*Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
211
- Слушание музыки:
*Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
* Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
*Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
*Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
*Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
*Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
*Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
* Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
- Пение
*Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
212
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
*Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
* Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
- Русское народное творчество:
*«Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на маслянойнеделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
*Вызов А.Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
*Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.
- Русское народное творчество:
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
*Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
*Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
213
*Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
*Чтение стихов о родном городе, Урале.
* Знакомство детей с устным народным творчеством.
*Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
- Произведения художественной литературы для чтения:
* Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
* Балдина Т. «Рябина». Барадулин В.А. «Уральский букет».
*Бедник Н. «Цветы на подносе».
*Геппель Т. «Венок».
*Гете И. «Цветы».
*Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
*Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
*Мей Л. «В низенькой светелке».
- Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
*Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
*Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
214
*Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
*Башкирские сказки - «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
*Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
*Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
*Сказки народа Коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
* Сказки народа Манси (вогуллы) - «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты - «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
- Легенды и мифы.
*Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
* Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
*Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
- Уральские писатели детям.
* Никонов Н. «Сказки леса».
*Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
*Солодухин В. «Цветы».
*Федотов Г. «Узоры разнотравья».
215
2.5.1. Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста
(возраст: 3-5лет)
Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка, обогащению личного
опыта, самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в
детском саду, семье;
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях,
предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город (село);
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения, эмоциональную
отзывчивость на состояние близких (других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и
социального окружения;
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в игровой,
познавательной, исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от
реализации своих замыслов (достижений).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов
их игрового взаимодействия;
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками,
бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,
самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности;
216
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий;
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного
«бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол;
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового
опыта;
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего
вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении;
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками;
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и
самостоятельности в самообслуживании;
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему
замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог; - ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых
проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе
отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
217
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению
трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих
близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость
к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по
сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации;
218
- инсценировки с народными игрушками;
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,4
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
219
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении;
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы,
встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными;
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов
окружающей природы;
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости,
удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения;
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от
положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе;
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего
окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды;
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие
попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы
ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия;
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
220
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений
и животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и
отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и
животными; - экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садовоогородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений,
происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления
причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада и в садово огородной среде
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
221
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии; - целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту
(животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале. - занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала» др.;
222
- выставки: «Урал - кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций; - рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы; - экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в
поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного
края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе; - совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь
животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве
(ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни);
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами);
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций
стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
223
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами,
словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои
игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными,
глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры; - рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах
живой и неживой окружающей природы.
224
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное
состояние;
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и
обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности;
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и
декоративному искусству;
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные
объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в
разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.);
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной
музыки, знакомых образов и сюжетов;
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций
и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым;
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под
нее;
225
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его
творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на
эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах
по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом
на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в
детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка
рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие»
имена героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
226
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной
деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация; пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы
народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для
росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного
уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
227
- игра на народных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр;
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его
двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам;
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных
упражнений, в народных подвижных играх;
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
ситуациям;
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью;
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать
актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях;
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
228
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая
моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые
упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и
стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике,
пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе
медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы
переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных
подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть
здоровыми; - ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о
функционировании отдельных органов;
229
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает
согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения; - ребенок отражает в
подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев
детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности (видоизменяет физические и
спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация*;
- игра-экспериментирование;
- дидактическая игра;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
230
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
*форма совместной деятельности взрослого и ребенка (детей), которая планируется и организуется взрослым с
целью решения определенных задач обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов ребенка.
2.5.2. Содержание образовательной работы с детьми
старшего дошкольного возраста (возраст 5-7лет)
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей, населяющих
Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка;
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических,
культурных достопримечательностях Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего;
формировать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу), краю; 3. Развивать способность
чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села), родного края и эмоционально откликаться на нее; 4.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села), края, видеть положительные
изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности;
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и
этносов;
231
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
в частности народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам);
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания, о рациональном
питании, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом
жизни, о способах поддержания здоровья человека;
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека
ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений семьи;
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан
(сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края;
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия;
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к
достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала;
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе
ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с
232
многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры,
обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш
детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы
при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости
закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый,
заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении
самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных
видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи развития;
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,
направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с
восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях);
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной
темы);
233
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства;
выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка
проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка
отражать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого
и настоящего.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в родном крае и многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города (села), края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники,
средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами
различных этносов, населяющих наш край;
234
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых событиях,
переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в
разных видах деятельности с ними; - ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих
представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно -ролевых играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах,
детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе
народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением
социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы; - сотрудничество детей в
совместной деятельности гуманистической и - сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном
крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
235
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села),
родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей
своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их
как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая
красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все
флаги будут в гости к нам»; - социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
236
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города
(села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,
площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой
объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на
возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций;
2. Воспитывать у ребенка охранительно - бережное и действенное отношение к природе Уральского региона
(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка;
237
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края:
искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится);
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей
своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность;
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в
природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических
рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности;
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная
соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений, уважительное к ним отношение; - опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и
пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему
культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой
информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
238
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды,
забота о ближайшем природном окружении.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах
поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных
явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными
замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает
эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной
литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок,
аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира»
и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края,
глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
239
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и
селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного
края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал - кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и
различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес,
полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и
непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с людьми разных национальностей;
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале;
240
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного
произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего
вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок,
поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса,
интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой - вывесками, названиями книг, подписями под картинками,
надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса
в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в
движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также то, как
влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов
при обозначении предметов, действий, качеств;
241
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную,
театрализованную);
- словесные, речевые игры; - диалоги; - расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п. - игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и
различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей;
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам, обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности;
242
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям
искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности;
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких
жителей Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать
фольклор, традиции, обычаи народов Урала;
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства,
способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
• ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого
искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для
ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
• принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и
символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру
чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
• принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской
природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала,
представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
• принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия
произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
• принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе
ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий
осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
243
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать,
досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;
поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным
искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям
(фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов
(естественные - дерево, камень, и др., и искусственные - различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для
воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке
не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
244
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными
сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок
народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративно прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя
творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные
музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и
настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских
писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита
изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественно - изобразительной деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
245
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный
круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок; - сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений
народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального
окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через
подвижные игры народов Урала;
246
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов;
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в
традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях;
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями
климата Среднего Урала, погодных условиях.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их
функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование
самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с
незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной
помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года;
организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему
взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
247
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации; - использование выразительно - отобразительных
средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении
замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной
активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег,
ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку
(арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих - расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные лазание, подлезание, прыжки и т.п.); - обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими
деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому
объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых
динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и
подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности.
248
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми разнообразные по
содержанию подвижные игры народов Урала, способствующие развитию психофизических качеств, координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к
взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми
на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения. Формы совместной образовательной
деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры,
структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов:
«Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
249
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах
безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения; - тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
250
2.6. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных областей
в рамках реализации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Основные разделы программы
Раздел 1.Ребенок и другие люди
1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений человека;
2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми;
3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого;
4. Если «чужой» приходит в дом;
5. Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
Раздел 2. Ребенок дома
1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами;
2. Балкон, открытое окно как источники опасности;
3. Экстремальные ситуации в быту;
4. Телефоны милиции, скорой помощи, пожарной части.
Раздел 3. Здоровье ребенка
1. Строение человеческого тела;
2. О роли лекарств и витаминов;
3. О ценности здоровой пищи;
4. Забота о здоровье окружающих;
5. Внутреннее строение человека;
6. Значение крови для живых существ;
7. Овощи и фрукты.
Раздел 4. Эмоциональное благополучие ребенка
1. Конфликты и ссоры между детьми;
2. Детские страхи.
251
Раздел 5. Ребенок на улице
1. Безопасное поведение на улице;
2. Дорожные знаки для водителей и пешеходов;
3. Игры во дворе;
4. Если ребенок потерялся на улице.
Раздел 6. Ребенок и природа
1.Контакты с животными;
2.Съедобные ягоды и ядовитые растения;
3.Съедобные и несъедобные грибы;
4.Ухудшение экологической ситуации. Восстановление окружающей среды.
Содержание основных разделов программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
1.1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений человека.
Учитывая то, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть
опасными: люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые, целесообразно дать представления о нередком
несовпадении приятной внешности и добрых намерений;
1.2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Рассматривание типичных ситуаций опасных контактов с незнакомыми людьми.
1.3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
Рассматривание и обсуждение с детьми возможных ситуаций насильственного поведения взрослого (хватает за
руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое - либо строение) и научить их, как
правильно следует вести себя в подобных ситуациях.
1.4. Если «чужой» приходит в дом Разъяснение детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но
и дома.
252
Рассматривание разных ситуаций: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок
дома с взрослыми.
Правила поведения в подобных ситуациях.
1.5. Ребенок и другие дети, в том числе подростки Ребенку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет»
другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию.
Раздел 2. Ребенок дома
2.1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами
Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три
группы: предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические
розетки, включенные электроприборы); предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться
правильно обращаться (иголка, ножницы, нож); предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей
местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).
Из объяснений педагога ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только
взрослые.
Необходимо научить детей пользоваться предметами второй группы.
Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются
содержанием совместной работы педагогов и родителей.
2.2. Балкон, открытое окно как источники опасности
Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна
и балконы.
253
Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или
подходить к открытому окну.
2.3. Экстремальные ситуации в быту
Раздел направлен на обучение детей дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту.
Например, важно научить детей пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы; привлечь
внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников; потушить начинающийся
пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло и т.д.
2.4. Телефоны милиции, скорой помощи, пожарной части Обучение пользованием телефоном для вызова
пожарных, «скорой помощи», милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны
уметь пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых.
Раздел 3. Здоровье ребенка
3.1. Строение человеческого тела
Знакомство детей с тем, как устроено тело человека. В доступной форме дать элементарные знания об анатомии.
3.2. О роли лекарств и витаминов
Обсуждая с детьми вопросы профилактики и лечения болезней, следует сообщить детям элементарные сведения о
лекарствах: какую пользу они приносят и какую опасность могут в себе таить. В рамках обсуждения необходимости
профилактики болезней дать знания об источниках и пользе витаминов, их значении для жизни.
3.3. О ценности здоровой пищи
Рассказать детям о взаимосвязи здоровья и питания, о том, какие продукты наиболее полезны, а какие вредны.
3.4.3абота о здоровье окружающих
Дети должны знать, что такое здоровье и что такое болезнь. Педагог знакомит детей с хроническими
заболеваниями, учит их считаться с недомоганием и плохим физическим состоянием другого человека, научился
сострадать им. Педагог должен рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о
здоровье окружающих.
3.5.Внутреннее строение человека
254
Знакомство детей с тем, как устроен человеческий организм: физиология, основные системы и органы человека.
3.6.3начение крови для живых существ
Рассказывая о кровообращении, детям предлагается послушать, как бьется сердце, объясняется, что оно
сжимается и разжимается, работает, как насос, перегоняя кровь. Детям предлагается проверить на себе, как работает
сердце после физических упражнений, в состоянии покоя, после сна.
3.7. Овощи и фрукты
Знания о пользе фруктов и овощей, которые являются для человека главными поставщиками витаминов,
минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови.
3.8. Личная гигиена
Развитие у детей понимания и значения необходимости гигиенических процедур.
3.9. Правила оказания первой помощи
Практические навыки оказания первой помощи при травмах, укусах насекомых и.т.д.
4.0. Режим дня
Дать знания о правильном режиме, его соблюдении.
Раздел 4. Эмоциональное благополучие ребенка
4.1. Конфликты и ссоры между детьми
Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры
между детьми, порой переходящие в драки. Основная задача педагога - научить детей способам выхода из конфликтных
ситуаций, не доводя дело до их силового решения. Не менее важной задачей является профилактика возникновения
конфликтных ситуаций. Их цель - научить детей осознанно воспринимать свои чувства, желания, выражать их понятным
другим людям образом. Любые конфликтные ситуации надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения
конфликтов.
4.2. Детские страхи
255
На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (боязнь темноты, боязнь
оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или
смерти близких), поэтому очень важно отнестись к этим страхам серьезно, не игнорируя и не умаляя их.
Раздел 5. Ребенок на улице
5.1. Безопасное поведение на улице
Знакомство детей с правилами поведения на улицах, правилами дорожного движения, объяснение, для чего
предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города. Беседы с
детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без
взрослых, играть на тротуаре.
5.2. Дорожные знаки для водителей и пешеходов
Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для
водителей и пешеходов.
Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход
«зебра», светофор, «островок безопасности»). Он объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит
с сигналами. Детям объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города
со светофорами, автомобилями, пешеходами. Педагог знакомит детей с работой Государственной инспекции
безопасности дорожного движения (ГИБДД).
5.3. Игры во дворе
Педагог беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, почему нельзя выходить на улицу без взрослых,
почему нельзя играть на тротуаре и где можно играть.
5.4. Если ребенок потерялся на улице
Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к
какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и
256
сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер
телефона, свои имя и фамилию.
5.5. Правила поведения в транспорте
Знакомство с правилами культуры поведения и безопасного поведения в транспорте.
Раздел 6.Ребенок и природа.
6.1. Контакты с животными
Объяснение детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными.
6.2. Съедобные ягоды и ядовитые растения
Знакомство со съедобными ягодами и ядовитыми растениями.
6.3. Съедобные и несъедобные грибы
Учить различать съедобные и несъедобные грибы.
6.4. Будем беречь и охранять природу
Дать детям представление о том, что планета Земля в опасности и чем мы можем помочь.
6.5. На воде, на солнце
Познакомить детей с правилами безопасности на воде, на солнце, о пользе купания, загара для здоровья.
2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор
форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и
творческого подхода педагога.
257
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
• игровые,
• сюжетные,
• интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий
учебно - тренирующего характера.
Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как
занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
3.1.1
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Обязательная часть
Организация режима пребывания и распорядок дня воспитанников в образовательном учреждении
В дошкольном учреждении 12 часовой режим пребывания детей (с 07.-00 до 19-00 часов). Режим дня
составлен в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» в соответствии с
возрастными психофизиологическим особенностям детей.
Режим детского учреждения многовариативен, комфортен и направлен в первую очередь на обеспечение
гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной
деятельности детей.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,
258
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника. Поэтому в Детском саду для каждой возрастной группы определен свой режим дня. Отведение
времени для нерегламентированной (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и
индивидуальных формах работы) и регламентированной деятельности (занятия и другие специально
организованные формы);
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;
отведение времени для самостоятельной (нерегламентированной и регламентированной) деятельности ребенка;
организация режима пребывания детей в детском саду с учетом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде;
проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных воспитанников;
организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Режим работы на теплый период года
Теплый период года
Младшая
Средняя
Старшая
разновозрастная
разновозрастная разновозрастная
группа
группа
группа
Прием детей на воздухе, осмотр, самостоятельная
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.30
игровая деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.15-8.50
8.25-8.50
8.30-8.50
Самостоятельная игровая деятельность
8.30-8.40
8.50-9.00
8.50-9.00
Подготовка к прогулке
8.40-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
Прогулка (индивидуальная работа, игры, наблюдения) 8.50-11.50
9.00-12.10
9.00-12.40
Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая
11.30-12.10
12.10-12.30
12.20-12.50
Деятельность
259
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
11.50-12.20
12.10-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
12.40-13.00
12.50-13.10
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой
12.20-15.00
15.00-15.25
15.25-15.35
15.35-15.45
15.45-19.00
12.50-15.00
15.00-15.30
15.30-15.40
15.40-15.50
15.50-19.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.40-16.00
15.50-19.00
260
Режимные моменты
Режим работы на холодный период года
Младшая
Средняя
разновозрастная
разновозрастная
группа
группа
Утренний приём, осмотр, игры, общение
ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей,
свободное общение детей, подготовка к
образовательной деятельности, утренний круг*
Организованная детская деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
Деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные
процедуры, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность (кружковая деятельность), вечерний
круг**
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, игры, индивидуальная работа, уход
детей домой
Старшая
разновозрастная
группа
7.00 – 8.20
7.00 – 8.25
7.00 – 8.35
8.00 – 8.45
8.30 – 9.00
8.25 – 8.55
8.55 – 9.00
8.30 – 8.55
8.50 – 9.00
9.00 – 9.55
09.20 – 10.15
09.30 – 12.05
11.30 – 12.20
9.00 – 10.20
10.30 – 10.40
10.40 – 12.15
12.15– 12.30
9.00 – 11.00
11.05 – 11.15
11.15 – 12.40
12.30– 12.50
11.55 – 12.50
12.30 – 15.00
15.00 – 15.25
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
12.40 – 13.15
13.10 – 15.00
15.00 – 15.25
15.15 – 15.50
15.25 – 16.30
15.15 – 15.50
15.50 – 16.30
15.15 – 15.40
15.40 – 16.30
16.15 – 17.50
17.30 – 19.00
16.30 – 17.50
17.50 – 19.00
16.30 – 18.00
18.00 – 19.00
261
*Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет
большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего
диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т. д.
**Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в
форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Особенности организации режимных моментов
Режимный момент
Виды деятельности и формы работы с детьми
группа раннего возраста
дошкольные группы
262
Задачи:
Прием, осмотр
детей, игры, общение обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада;
создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;
способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком;
содействовать формированию у детей чувства общности.
Средства и формы:
- настольно-печатные игры;
- эмоциональные моменты;
- создание ситуации упражняемости;
различные игры (игры рядом, совместные игры
- познавательные беседы по интересам
ребенка или в соответствии с темой дня
с педагогом);
- беседы из личного опыта
продуктивные виды деятельности;
общее приветствие;
индивидуальная работа с детьми, нуждающимися
в
дополнительных занятиях
Утренняя гимнастика Задача:
физиологическая активизация организма ребенка
Средства и формы:
- игровая;
- игровая
- тематическая;
- дыхательная
- элементы психогимнастики
- умывание прохладной (включая область
ушных
раковин и шеи)
- музыкальное сопровождение
263
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельные
игры
Задачи:
формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости);
формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).
Средства и формы:
- культурно-гигиенические навыки
- игровые приемы;
- использование дидактической развивающей куклы;
- чтение стихов и потешек, побуждающих
к самообслуживанию;
использование карточек - алгоритмов технологии
выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство алгоритмов
помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм
Задачи:
содействовать переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
полученных на занятиях и в совместной деятельности;
организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа содержания и способов детской
деятельности);
содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на ОД
Средства и формы:
- игровая
- игровые импровизации;
- сюжетно-ролевые;
- строительные игры;
- режиссерские;
- игра - экспериментирование;
- общение по интересам
264
- дидактические игры;
- элементарная проектная деятельность;
Образовательная
деятельность
(общая
длительность,
включая
время
перерыва)
Подготовка
к Виды деятельности и формы работы:
прогулке, прогулка, - игры-имитации
возвращение
с
прогулки
- проектная деятельность
- целевые прогулки;
- обсуждение правил безопасного поведения;
- экологические игры;
- подвижные игры;
- наблюдения;
прослушивание записей
Формы работы с детьми:
и
просмотр
- чтение взрослого;
видеоматериалов;
- беседа после чтения;
- инсценирование;
- чтение с продолжением;
- беседа;
- рассматривание иллюстраций;
Подготовка к обеду, Задачи:
формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
обед
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости);
формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное
пользование столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).
Чтение
художественной
литературы
265
Средства и формы:
- культурно-гигиенические навыки
использование
карточек
-алгоритмов
технологии
выполнения
гигиенических
процедур и постоянство алгоритмов
помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм
Подготовка ко сну, Задачи:
формирование навыков самообслуживания;
дневной сон
формирование гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).
Средства и формы:
спокойная самостоятельная деятельность детей
наличие картинок-алгоритмов технологии
выполнения гигиенических процедур и
постоянство
этих алгоритмов
колыбельные песни при
засыпании чтение знакомых
произведений аудиозаписи
спокойной музыки
релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон)
Задачи:
восстановление психофизического потенциала ребенка
266
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Средства:
температурный
режим – 17 – 19
градусов местное
проветривание
затемнение спальной комнаты
шумовой режим
Задачи:
создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей;
физиологическая активизация организма ребенка
Средства:
- коррекционные дорожки
Оздоровительная гимнастика
- закаливающие процедуры
тренажерный путь
закаливающие процедуры
Задачи:
Формирование навыков самообслуживания;
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла, сухое протирание).
Средства:
1. Наличие алгоритмизации технологии
выполнения гигиенических процедур и
постоянство
алгоритмов
Задачи:
совершенствование навыков культурного поведения за столом.
- дежурство;
267
Образовательная
деятельность
- нод;
- двигательная деятельность;
- образовательные ситуации;
- дидактические и развивающие игры;
- общение
- мини-мастерская
Задачи:
Игры, досуги,
содействовать переносу в свободную деятельность знаний, умений и навыков детей,
кружки,
полученных на занятиях и в совместной деятельности;
самостоятельная
деятельность
по организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа содержания и способов детской
деятельности);
интересам, общение
содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на занятия
Средства и формы:
- игра-фантазирование;
обогащенная
пространственная
- сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
- коллективные труд
предметно- развивающая
среда, адекватная теме дня.
проблемные ситуации
деятельность в «комнате настроений»
Подготовка
к Задачи:
прогулке, прогулка, формирование навыков самообслуживания, закрепление алгоритма последовательности
одевания.
уход детей домой
Средства и формы:
помощь воспитателя и наиболее активных детей
мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации и т.д.)
Задачи:
укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений;
отдых и создание радостного, приподнятого настроения
268
Средства:
1.
создание условий для
разнообразной самостоятельной
двигательной активности;
2. самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе
3. подвижные игры по инициативе детей
или воспитателя
4. индивидуальная работа по плану
- наблюдение;
- самостоятельная деятельность;
- игровая деятельность;
Приложениями к программе являются: Положение регулирующее режим занятий и отдыха детей в ДОУ
Положение об организации питания в МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Положение об обеспечении безопасности групповых помещений в МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Положение об обеспечении безопасности территории МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Физкультурно – оздоровительная работа
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и развитие ребенка - дошкольника, является
двигательная активность. Оптимальный двигательный режим обеспечивается рациональным сочетанием различных
видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Ежедневная двигательная активность включает
физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, подвижные игры, динамические паузы, физкультурные минутки,
спортивные досуги и развлечения, посещение бассейна. Таким образом, двигательный режим в Детском саду включает
всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую
потребность детей в двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей
воспитанников.
269
Режим двигательной активности
Формы работы
Физкультурные
занятия
Виды занятий
а) спортивный зал
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста
детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1 раз в
неделю
2 раз в неделю
15-20
2 раза в
неделю
20-25
1 раз в неделю
25-30
15-20
б) на улице
в) в бассейне
1 раз в
неделю
30-35
-
-
1 раз в неделю
25-30
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
15-20
20-25
25-30
10-15
а) утренняя гимнастика
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
30-35
1 раз в
неделю
30-35
ежедневно
ежедневно
3-5
б) подвижные и
ежедневно
спортивные игры и
2 раза
упражнения на прогулке (утром
и
вечером)
5-6
ежедневно 2
раза (утром
и вечером)
15-20
ежедневно
ежедневно
6-8
8-10
ежедневно
ежедневно
2 раза (утром и 2 раза (утром
вечером)
и вечером)
20-25
25-30
ежедневно
10-12
ежедневно 2
раза (утром
и вечером)
30-40
270
10-15
в) физкультминутки (в
середине статического
занятия)
1-3
1-3 ежедневно 1-3 ежедневно 1-3 ежедневно 1-3 ежедневно
ежедневно в зависимости в зависимости в зависимости в зависимости
в
от вида и
от вида и
от вида и
от вида и
зависимост содержания
содержания
содержания содержания
и от вида и
занятий
занятий
занятий
содержани
я
Система закаливающих мероприятий, проводимых в Детском саду
Закаливание. Особое внимание в режиме дня Детского сада отведено закаливанию детского организма и
проведению закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Один из
основных способов повышения сопротивляемости организма к колебаниям температуры внешней среды и,
следовательно, к простудным заболеваниям.
Существует несколько принципов, которые мы соблюдаем для получения положительного эффекта от
закаливания, независимо от возраста ребенка или от действующих факторов:
а) принцип систематичности применения закаливающих процедур во все сезоны года.
б) принцип постепенности увеличения силы раздражающего воздействия.
В детском саду закаливание начинается с воздушных процедур. Дети выполняют воздушно-контрастные
перебежки (корригирующая дорожка, тропа с пуговицами, ребристая доска и т.д.), и комплекс физических упражнений,
тем самым приучая организм к перепадам температур, и закаливая организм. Затем следует умывание прохладной водой
271
лица и рук, полоскание рта.
Комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздуха, солнца, воды) осуществляется
с учетом дифференцированного подхода к детям, состояния их здоровья, индивидуальных возможностей и местных
климатических условий.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Мероприятия
Проветривание
Утренний прием на улице, вечерняя прогулка при уходе детей домой
Прогулки на свежем воздухе в первую и вторую половину дня
Ходьба по корригирующим дорожкам
Сон без маек
Облегчённая одежда в помещении
Организация воздушных ванн и босохождения (гимнастика после сна,
прогулки в летний период)
Обширное умывание
Полоскание полости рта, горла прохладной водой после приема пищи в
течение года
Игры с водой на улице в летний период
Возрастная
группа
с 1 до 7 лет
с 4 до 7 лет
с 1 до 7 лет
с 1 до 7 лет
с 3 до 7 лет
с 3 до 7 лет
с 3 до 7 лет
Сроки
по графику
по сезону по
сезону
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
с 1 до 7 лет
с 3 до 6 лет
постоянно
постоянно
с 3 до 7 лет
июнь – август
Организация питания в Детском саду.
Рациональное питание является одним из основных факторов внешней среды. Оно оказывает самое
непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка. Правильное, сбалансированное
питание, отвечающее физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным
неблагоприятным воздействиям.
В Детском саду осуществляется сбалансированное, трёхразовое питание с усиленным полдником в соответствии с
272
возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню представлены разнообразные блюда. Закупка
продуктов питания производится по договорам с поставщиками. Все продукты имеют санитарно-эпидемиологическое
заключение. Не допускаются к приему в Детском саду пищевые продукты без сопроводительных документов, с
истекшим сроком хранения и признаками порчи.
Готовая пища выдается только после снятия пробы и соответствующей записи. В правильной организации питания
детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной окружающей обстановке в группе. Группы
обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при
приеме пищи. Организация питания находится под постоянным контролем у администрации Детского сада.
3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания
детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в
жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. В Программе «От рождения до
школы» дается перечень обязательных, с точки зрения авторов Программы, общегосударственных праздников (см.
таблицу ниже). Каждая дошкольная организация должна дополнить, предлагаемый перечень своими региональными и
собственно детсадовскими мероприятиями, но убирать или заменять обязательные праздники не рекомендуется, потому
что это наши общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное пространство России.
Любой праздник для человека должен быть противопоставлен обыденной жизни, должен быть
эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и должен быть коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и
воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие
оставить в качестве одной из форм проведения мероприятия, но не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть несколько условий.
273
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в
зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина
Фестиваль
Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят
подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей –
создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные
билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в
274
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и
Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников
Младшая группа
(3-4 года)
Новый год
23 февраля
8 марта
Средняя группа
(4-5 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
Старшая группа
5-6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
Подготовительная группа
(6-7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
Создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная
работа. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события,
играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции,
в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской
памяти. Каждая из них направлена на достижение определенной воспитательной цели.
Сентябрь
1 сентября
3 неделя
4 неделя
Событие, праздник, мероприятие
Возрастные группы
Музыкальное развлечение «День Знаний. Комплексная
безопасность»
Спортивное мероприятие «Кросс Наций»
Выставка семейных рисунков и поделок декоративноприкладного творчества
Старшие, подготовительные группы
Дошкольные группы
Все возрастные группы
275
«Чудо – овощи»
Октябрь
1 неделя
Ноябрь
1 неделя
4 неделя
Декабрь
4 неделя
Январь
2 неделя
Февраль
01 февраля –
10 февраля
3 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
Апрель
2 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
Июнь
1 июня
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Праздник «Осень, осень, в гости просим»
День народного единства
Концерт «День матери»
Новогодние утренники
Все возрастные группы
«Коляда, коляда, отворяй ворота!»
Старшие, подготовительные группы
Декада лыжного спорта
Дошкольные группы
Музыкально - спортивный досуг «День защитника Отечества»
Дошкольные группы
Праздник «Международный женский день»
Развлечение «Широкая Масленица!»
Дошкольные группы
Дошкольные группы
Развлечение «День Космонавтики»
Музыкально-развлекательное развлечение «Идет красавица
Весна!»
Старшие, подготовительные группы
Дошкольные группы
Праздник «День Победы»
Старшие, подготовительные группы
Музыкально-спортивный праздник «Международный День
защиты детей»
День России
День памяти и скорби
Спортивные состязания «Пожарные – люди отважные!»
Все возрастные группы
Старшие, подготовительные группы
Старшие, подготовительные группы
Дошкольные группы
276
Июль
3 неделя
Август
3 неделя
Праздник «Лето красное»
Все возрастные группы
Реализация проектов «День Российского флага»
Старшие, подготовительные группы
3. 1. 3. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс выстраивается на основе комплексно - тематического принципа, с учетом
интеграции образовательных областей и дает возможность достичь поставленных целей и задач. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах:
- обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями;
- позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями. Одной
теме уделяется не менее одной недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
Тематическое планирование определено для всех возрастных группы, но может корректироваться в зависимости
от возможностей и потребностей воспитанников группы. На основе тематического принципа построения
образовательного процесса вводятся региональные и культурные компоненты, темы, учитывающие специфику
дошкольного учреждения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2022-2023 учебный год
01.09 по 02.09
- День знаний!
277
05.09 по 09.09
12.09 по 16.09
19.09 по 23.09
26.09 по 30.09
03.10 по 07.10
10.10 по 14.10
17.10 по 21.10
24.10 по 28.10
31.10 по 04.11
07.11 по 11.11
14.11 по 18.11
21.11 по 25.11
28.11 по 02.12
05.12 по 09.12
12.12 по 16.12
19.12 по 23.12
26.12 по 29.12
09.01 по 13.01
16.01 по 20.01
23.01 по 27.01
30.01 по 03.02
06.02 по 10.02
13.02 по 17.02
20.02 по 24.02
27.02 по 03.03
- Я человек! Я гражданин!
- Осень. Осенние дары природы
- Труд людей осенью
- Наши друзья-животные
- Мой дом. Мой поселок.
- Родная страна
- Мир предметов и техники
- Труд взрослых. Профессии
- Неделя доброты
- Твоя безопасность
- Правила дорожные
- Моя семья
- Пожарная безопасность
- Зима пришла!
- Животный мир зимой
- Мастерская деда Мороза
- Новый год
- Зимние забавы
- Юные волшебники
- Любопытные почемучки
- Мы спортсмены
- Культура общения
- Мальчики и девочки
- Защитники отечества
- Неделя книги
278
06.03 по 10.03
13.03 по 17.03
20.03 по 24.03
27.03 по 31.03
03.04 по 07.04
10.04 по 14.04
17.04 по 21.04
24.04 по 28.04
03.05 по 12.05
15.05 по 19.05
22.05 по 26.05
29.05 по 31.05
- Женский день
- Народное творчество, культура и традиции
- Искусство и культура
- Весна-красна
- Животные и птицы весной
- Космические просторы
- Неделя здоровья
- Знай и уважай ПДД
- День победы
- Путешествие по экологической
тропе
- Опыты и эксперименты
- Скоро лето
Тематическое планирование по возрастам содержится в рабочих программах групп.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды. Под развивающей предметно-пространственной средой (РППС) понимают
определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
В Детском саду создаются все необходимые условия для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства. Развивающая предметно – пространственная среда Детского сада (в здании и на участке) соответствует
279
требованиям ФГОС ДО и обеспечивает:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Детского сада (группы, участка) и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа;
активность жизнедеятельности воспитанников, становление их субъектной позиции;
развитие творческих проявлений детей всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами;
охрану и укрепление здоровья детей с учетом их особенностей и коррекцию недостатков в развитии;
реализацию образовательной Программы;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации построена на следующих
принципах:
содержательности и насыщенности;
2.
трансформируемости;
3.
полифункциональности;
4.
вариативности;
5.
доступности;
6.
безопасности;
7.
здоровьесбережения;
8.
эстетической привлекательности.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами (в том числе расходным), игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы), которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
1.
280
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной. ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; среда
выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. Трансформируемость предметно-игровой
среды позволяет детям взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты.
Полифункциональность материалов позволяет пробудить активное воображение детей, они всякий раз поновому перестраивают имеющееся игровое пространство, разнообразно используя различные составляющие предметной
среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, занавеси, кубы, природные материалы, пригодные в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства(для игры, конструирования, уединения и пр.),а
также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Безопасность: предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям
надежности и безопасности их использования. Пространство групп в ДОУ организовано в виде разграниченных зон
281
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), что позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, объединяться небольшими подгруппами по общим интересам, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков периодически меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей в детском саду создаётся располагающая обстановка,
почти домашняя, что позволяет каждому ребёнку быстро освоиться в ней, свободно выразить свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять
интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В детском саду организована вариативная среда для самостоятельной деятельности детей в виде зон (уголков),
которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Поэтому, предметно - развивающая среда, созданная в Детском саду, для развития
самостоятельной игровой деятельности - позволяет стимулировать детскую активность. Игровая среда постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Дети также имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего
мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Для этого педагогами ДОУ
созданы различные зоны для развития познавательной деятельности дошкольников(уголки экспериментирования,
сенсорики и др), насыщенные различными современными материалами (конструкторы, материалы для формирования
282
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.), которые предоставляют детям большие возможности для активного
исследования и решения задач.
С целью развития проектной деятельности дошкольников в группах создаётся открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Педагогами регулярно выделяется время для проектной
деятельности, создаются условия для презентации проектов. Для стимуляции детей к исследованию и творчеству, им
предлагают большое количество увлекательных материалов и оборудования.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего
отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Предметноразвивающая среда, созданная в группах даёт возможность детям заниматься разными художественно-эстетическими
видами деятельности: изобразительным, музыкальным, театральным и др. Предметно-пространственная среда
организуется и как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного
искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное
стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка,
с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для этого в Детском саду создана предметно – пространственная среда,
которая стимулирует физическую активность детей, желание двигаться, познавать, побуждает к самостоятельным
подвижным играм. Дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование в ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных. Игровые площадки Детского сада предоставляют условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемое (меняться в зависимости от игры и
предоставляет достаточно места для двигательной активности).
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах и других помещениях Детского сада
выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования
осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская
деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и оборудование имеют
сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
283
3.1.5. Материально – техническое обеспечение
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса Детского сада отводится
материально-техническому обеспечению и оснащенности образовательного процесса. Работа всего персонала
направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Материально-техническое оснащение, оборудование, развивающая предметно-пространственная среда
соответствуют санитарно- гигиеническим требованиям. Материальная база в Детского сада и предметно-развивающая
среда в групповых комнатах создана с учетом СанПиН; ФГОС дошкольного образования.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования
физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по
сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах,
а также по всестороннему развитию каждого ребенка.
Для полноценного развития, обучения и воспитания детей в детском саду созданы необходимые условия, имеются
следующие специально оборудованные помещения в здании.
Сведения о территории детского сада
Зона игровой территории
групповые площадки, индивидуальные для каждой группы, имеющие теневой навес (веранды);
-оборудованную физкультурную площадку; цветники.
Сведения о наличии помещений в детском саду.
Состояние соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
Изолированные
помещения для каждой
детской группы
284
Музыкальный/
Физкультурный зал
Кабинет учителя логопеда
Для развития музыкально - ритмической деятельности детей и музыкальных способностей. В
музыкальном зале проводятся музыкальные занятия, досуги, праздники и развлечения.
Музыкальный зал оборудован: музыкальными инструментами для детского музыкального
творчества, мультимедийным проектором, оборудование и костюмы для театрализованной
деятельности детей, концертные костюмы, театральные реквизиты и декорации, фортепиано.
Для развития полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных
двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма,
развития физических качеств и способностей. В физкультурном зале проводятся физкультурные
занятия, утренняя гимнастика, досуги, праздники и развлечения. Для удобства и координации
работы физкультурный зал работает по составленному графику. В зале
имеется специальное оборудование, спорт-стенка, инвентарь, оборудование для занятий спортом
Одно из звеньев единой системы коррекционной работы в образовании. Он предназначен для
оказания своевременной квалифицированной консультативно - методической, диагностической,
коррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания,
адаптации ребенка с проблемами развития. Специализация кабинета состоит в том, что он
ориентирован на организацию работы специалиста в трех направлениях: помощь детям, помощь
родителям, помощь педагогам детского сада. Оборудован ноутбуком для индивидуальных
занятий с детьми
3.1.6. Взаимодействие с социальными институтами
как условие обеспечение качества реализации ООП ДО
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на договорной основе
осуществляется сотрудничество с
учреждениями единого образовательного комплекса:
Предмет
Субъекты взаимодействия
взаимодей
ствия
ГАОУ ДПО «Институт развития образования» Научно-методическое сопровождение
г. Екатеринбург
Консультационная поддержка
285
Участие в реализации общеобразовательных программ в части
формирования духовнонравственных и социокультурных ценностей детей, родителей,
педагогов
Участие в реализации общеобразовательных программ в части
Библиотека п. Карпушиха
формирования
читательской культуры детей, родителей, педагогов
МАУ «КЦС» клуб «Прометей» п.
Участие в реализации общеобразовательных
программ
культурологической
Карпушиха
Направленности
Участие в реализации основной общеобразовательной
МАОУ СОШ № 15
программы ДОО в части
физического, интеллектуального и
личностного
Участие в реализации общеобразовательных программ в
Пожарная часть п. Левиха
части формирования основ
безопасной жизнедеятельности у детей.
Участие в реализации общеобразовательных программ в
ГИБДД г.Кировграда
части формирования основ
безопасной жизнедеятельности у детей.
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по следующим
направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- участие в конкурсах различных уровней;
- экспертиза качества образования в детском саду.
Музей в МАОУ СОШ № 15
286
Результатом открытости МАДОУ детский сад №15 для социума является:
-соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
-содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий образовательной деятельности
требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
-информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики в соответствии с социальным заказом;
-личностно-развивающая педагогическая технология;
-воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к изменяющимся
жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
-материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более высоком уровне.
3.1.7. Кадровые условия реализации программы
Педагогические работники
ОО Социально-коммуникативное
развитие
ОО Познавательное развитие
ОО Речевое развитие
Воспитатели
Учебновспомогательные работники
Помощники
работают в группе в
течении всего
времени пребывания
воспитанников в
детском саду
Воспитатели
Воспитатели
на логопункте работает учитель логопед
Воспитатели, по разделу «Музыка» с детьми
ОО Художественно-эстетическое
работаетмузыкальный руководитель
ОО Физическое развитие
Воспитатели, инструктор по физической
культуре
Соответствующий уровень педагогических кадров занимаемой должности и квалификационной
категории
Руководящий состав: заведующий
1
Всего педагогов
9
Узкие специалисты:
3
Ст. воспитатель
1 (совместительство)
Воспитатели (всего)
6
Педагоги, не имеющие КК
2
287
Педагоги, имеющие соответствие занимающей
должности
Педагоги, имеющие первую квалификационную
категорию
Педагоги, имеющие высшую квалификационную
категорию
Педагоги, прошедшие курсы повышения
квалификации
7
100%
Приложениями к программе являются: Программа профессионального развития педагогов на 2022-2025гг.
Положение о выплатах стимулирующего характера работникам МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Положение об оплате труда работников МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Штатное расписание МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
3.1.8. Финансовые условия реализации ООП ОПДО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования и осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад
№15 «Малышок» осуществляется на основании бюджетной сметы, утвержденной главным распорядителем бюджетных
средств в соответствии с действующим законодательством. Объем финансового обеспечения должен быть достаточным
для осуществления МАДОУ детский сад №15 «Малышок» следующих расходов:
- на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования;
- на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь;
- иных, связанных с реализацией образовательной программы дошкольного образования.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части
288
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Для реализации образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад №15 «Малышок»:
289
- проводит расчет к бюджетной смете;
- устанавливает предмет закупок, их количество и примерную стоимость;
- определяет величину затрат.
Часть формируемая участниками образовательных отношений (ранний / дошкольный возраст)
3.2.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения, выбранными участниками
образовательных отношений
Инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы».
ФГОС
Программа «Мы живем на Урале» для детей
дошкольного возраста под редакцией;
«Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
Детское.2-7 художественное творчество лет
ФГОС
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.
Коморовой, Э.М. Дорофеевой.
Мозаика-Синтез
2019
Толстиковой О.В., Савельевой О.В
ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
2013
под редакцией Р. Б. Стеркиной, О. Л.
Князевой, Н. Н. Авдеевой
Комарова Т.С.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2009
Мозаика-Синтез
2017
Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением в школу. ФГОС
Сборник подвижных игр. 2-7 лет
Изобразительная деятельность в детском
саду. ФГОС
Изобразительная деятельность в детском
саду. Младшая группа.
Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа.
Комарова Т.С., Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
2011
Степаненкова Э.Я.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Мозаика-Синтез
2017
2018
Лыкова И.А.
Цветные ладошки
2007
Лыкова И.А.
Цветные ладошки
2007
290
Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа.
Конструирование с детьми среднего
дошкольного возраста. 4-5 лет ФГОС
Позновательное развитие ребенка раннего
дошкольного возраста. 2-3 года ФГОС
Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста. ФГОС
Игровые занятия 2-3 лет
Лыкова И.А.
Цветные ладошки
2007
О.Э. Литвинов
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
О.Э. Литвинов
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
Е.У. Хомяков
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
Д.Н.Колдина
Сфера
2012
Конструирование из строительного
материала.
5-6 лет.ФГОС
Конструирование из строительного
материала. Старшая группа. 5-6 лет ФГОС
Конструирование из строительного
материала. Старшая группа. 5-6 лет ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 3-4 лет. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 4-5 лет. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 5-6 лет. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет. ФГОС
Социально-коммуникативное развитие. 5-6
лет
Ознакомление с природой в детском саду. 2-3
лет ФГОС
Куцакова Л.В.
Мозаика-Синтез
2016
Куцакова Л.В.
Мозаика-Синтез
2016
Куцакова Л.В.
Мозаика-Синтез
2016
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
2017
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
2017
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
2017
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
2017
Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова
Мозаика-Синтез
2017
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
2017
291
Ознакомление с природой в детском саду. 3-4
лет ФГОС
Ознакомление с природой в детском саду. 4-5
лет ФГОС
Ознакомление с природой в детском саду. 5-6
лет ФГОС
Ознакомление с природой в детском саду. 67 лет ФГОС
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
2017
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
2017
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
2017
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
2017
Двигательная деятельность детей 3-5 лет.
ФГОС
Двигательная деятельность детей 5-7 лет.
ФГОС
Физическая культура в детском саду. 2-3 лет
ФГОС
Физическая культура в детском саду. 3-4 лет.
ФГОС
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет.
ФГОС
Физическая культура в детском саду. 5-6 лет.
ФГОС
Физическая культура в детском саду. 6- 7
лет. ФГОС
М.С. Анисимова, Т.В.Хабарова
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
М.С. Анисимова, Т.В.Хабарова
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
2017
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
2017
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
2017
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
2017
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
2017
Формирование элементарных
математических представлений.2-3 лет.
ФГОС
Формирование элементарных
математических представлений.3-4 лет.
Помораева И.А., В.А.Позина
Мозаика-Синтез
2017
Помораева И.А., В.А.Позина
Мозаика-Синтез
2017
292
ФГОС
Формирование элементарных
математических представлений. 4-5 лет
ФГОС
Формирование элементарных
математических представлений. 5-6 лет.
ФГОС
Формирование элементарных
математических представлений. 6-7 лет.
ФГОС
Речевое развитие детей раннего возраста. 1
часть. ФГОС
Речевое развитие детей раннего возраста. 2
часть. ФГОС
Речевое развитие детей раннего возраста. 3
часть. ФГОС
Развитие речи в детском саду. 3-4 лет ФГОС
Помораева И.А., В.А.Позина
Мозаика-Синтез
2017
Помораева И.А., В.А.Позина
Мозаика-Синтез
2017
Помораева И.А., В.А.Позина
Мозаика-Синтез
2017
О.Е.Литвинова
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
О.Е.Литвинова
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
О.Е.Литвинова
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
В.В.Гербова
Мозаика-Синтез
2017
Развитие речи в детском саду. 4-5 лет ФГОС
В.В.Гербова
Мозаика-Синтез
2017
Развитие речи в детском саду. 5-6 лет ФГОС
В.В.Гербова
Мозаика-Синтез
2017
Развитие речи в детском саду. 6-7 лет ФГОС
В.В.Гербова
Мозаика-Синтез
2017
Игры и занятия на прогулке с детьми 2-4лет С.Н.Теплюк
ФГОС
Мозаика-Синтез
2013
Комплексные
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
развивающие
запнятия
с Е.И.Можгова
293
детьми от 1,5 до 3 лет
Изобразительная деятельность в детском И.А.Лыкова
саду. Ранний возраст.
Сфера
2009
Изобразительная деятельность в детском И.А.Лыкова
саду. Ранний возраст.
ОО ИД «Цветной
мир»
2016
Учебно-методический комплект к
программе «От рождения до школы»
Мозаика-Синтез
2016
Пособие
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2020
Пособие
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2020
Пособие
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2020
Пособие
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2020
Пособие
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2020
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду. 6-7 лет
Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 2-3 лет
Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 3-4 лет
Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 4-5 лет
Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет
Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет
3.2.2.
Распорядок дня
Образовательные и воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных условиях, соответствующих
требованиям СанПин 1.2.3685-21, должны максимально проводиться на улице. Дети должны гулять строго на
отведенных для их групп площадках и не контактировали с детьми других групп.
294
Особенности организации двигательной деятельности детей в режимных моментах (в соответствии с
реализуемой программой).
В утренний отрезок
Во время
После сна
На занятиях, между
Во вторую половину дня
времени
прогулки в
проводится
занятиями
организуются
практикуются
зимний
период
«ленивая»
практикуются:
развивающие
игры,
разные виды
практикуется
гимнастика, где физминутка, глазная
тематические
досуги,
гимнастик:
ходьба
на практикуются
гимнастика,
физкультурные
гимнастика на
лыжах, в летний
разные
релаксация,
развлечения, занятия по
свежем воздухе
виды ходьбы с
музыкальная
интересам. (При условии,
период
круглый год
использованием
минутка.
что в
регионе
организуется
(группы старшего
массажных
неблагоприятная
купание
в
дошкольного
дорожек,
эпидемиологическая
надувном бассейне,
возраста),
проводятся
обстановка, существует
закаливание
упражнения
высокий риск заражения
водными,
направленные на
детей инфекционными
воздушными,
развитие ОВД,
заболеваниями, в
том
солнечными
числе коронавирусной
ваннами, хождение подвижные игры
и
инфекцией, любые формы
босиком.
дыхательная
работы с детьми, которые
гимнастика
предполагают массовость,
например, концерты,
общесадовские
праздники, спортивные
соревнования
и
др. ,
необходимо запретить.)
295
Особенности организации деятельности детей Младший дошкольный возраст
1
2
3
ОО
1-ая половина дня
Физическое развитие Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты). Гигиенические процедуры(обширное
умывание, полоскание рта).
Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны).
Физкультминутки на занятиях.
Физкультурные занятия.
Прогулка в двигательной активности
Познавательное
Занятия
развитие
Дидактические
игры Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Речевое развитие
Коммуникативные
игры Словесные
игры
Разучивание песенок, потешек
2-я половина дня
Гимнастика после сна.
Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба босиком в
спальне).
Физкультурные досуги, игры и
развлечения. Самостоятельная
двигательная деятельность Прогулка
(индивидуальная
работа
по развитию движений)
Занятия Досуги
Индивидуальная работа Развивающие
игры Индивидуальная работа
Чтение
Дидактические игры по развитию речи
Индивидуальная работа
296
4
Социальнокоммуникативное
развитие
5
Художественноэстетическое
развитие
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы.
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды.
Трудовые поручения.
Формирование навыков культуры
общения Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Экскурсии в природу ( на участке)
Индивидуальная
работа Трудовые
поручения Игры с
ряженьем
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей Сюжетно-ролевые игры
Музыкально-художественные
досуги Музыкальные игры
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
ОО
1-я половина дня
Физическое развитие Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты). Гигиенические процедуры(обширное
умывание, полоскание рта).
Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны).
Специальные виды закаливания Физкультминутки на
занятиях.
Физкультурные занятия.
Прогулка в двигательной активности
2-я половина дня
Гимнастика после сна.
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне).
Физкультурные досуги, игры и
развлечения. Самостоятельная
двигательная деятельность Прогулка
(индивидуальная работа
по
развитию движений)
297
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Занятия познавательного характера
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Коммуникативные
игры Словесные
игры Разучивание
стихов
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы.
Оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды.
Трудовые поручения.
Дежурства в столовой, в природномцентре, помощь
в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры
общения Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Занятия Развивающие игры
Интеллектуальные досуги Занятия по
интересам Индивидуальная работа
Чтение
Дидактические игры по
развитию речи Конкурсы,
викторины Индивидуальная
работа
Воспитаниев
процессе
хозяйственно- бытового труда в
природе
Тематические досуги в игровой
форме Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей Сюжетно-ролевые
игры
298
Художественноэстетическое
развитие
Занятия
по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной деятельности
Экскурсии в природу ( на участке)
Посещение музеев. (При условии, что в регионе
неблагоприятная эпидемиологическая обстановка,
существует
высокий
риск
заражения
детей
инфекционными заболеваниями, в том числе
коронавирусной инфекцией, любые экскурссии
запрещаются.)
Разучивание и повторение
песен Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
При условии, что в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует высокий риск заражения
детей инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые
предполагают массовость, например, концерты, общесадовские праздники, спортивные соревнования и др. , необходимо
запретить.)
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы:
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
творческие мастерские,
театральная деятельность.
Традиции и ритуалы ДОУ:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе – на
неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей
даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка
299
группы, постройка горки и пр.);
«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Итоговый сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился
каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных
навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и
жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще
дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру,
помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же
формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их
успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость руппы»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности,
воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам;
«Регулярные подарки всем детям» в виде различных привлекательных для них предметов, а также –
экспонатов в личные коллекции. Осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
«Личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично встретить родителей
и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети
300
3.2.4.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования Кировградского городского округа, Управлением
образования Администрации Кировградского ГО, руководящего и педагогического состава МАДОУ детский сад№ 15,
родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров МАДОУ детский сад № 15.
Ресурсы
Нормативно-правовые,
методические
Финансовые
Перспективы работы
- совершенствование локальных документов по реализации и контролю
выполнения целей и задач Программы;
- разработка методических, практических материалов и рекомендаций по
реализации Программы;
- оформление конструктов непрерывной образовательной
деятельности, сценариев праздников и
развлечений, сценариев различных форм взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников и др.
- привлечение внебюджетных финансовых средств
Кадровые
- повышение % аттестованных педагогических работников на первую и высшую
квалификационные категории;
- повышение профессиональной компетентности через плановое повышение
квалификации (курсы, семинары, конференции и пр.);
- рост педагогического мастерства посредством участия в профессиональных
конкурсах разного уровня.
301
Информационные
- размещение информации и нормативных правовых документов федерального,
Материально-технические
регионального, муниципального и локального уровней, касающихся реализации,
контроля реализации целей и задач Программы на сайте ДОУ;
- активное использование информационно- коммуникационных технологий для
обмена опытом с коллегами образовательных учреждений городского округа,
региона;
- проведение онлайн занятий на платформе ZOOM с детьми, не посещающими
детский сад
- совершенствование материально-технических условий, в т.ч. обогащение
развивающей предметно-пространственной среды с учетом требований
федерального государственного образовательного стандарта;
- приобретение современного игрового (развивающего, интерактивного)
оборудования для организации познавательно-исследовательской,
экспериментальной,
конструктивной деятельности
3.3.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Международное законодательство
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. Детский фонд
ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Указы Президента РФ
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы».
Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки".
302
Федеральные законы
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.).
Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных)
учреждений.
Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н.
Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы
образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).
Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы
Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы».
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по
обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013 г. № 08- 1408 «О направлении методических
рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации».
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных образовательных организациях». Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 30.06.2020 г. №16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.
3598 -20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
303
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных
основных общеобразовательных программ».
Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности».
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
— образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
3.4. Перечень литературных источников
Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М., 1996. Бабаджан Т. С.
Музыкальное развитие детей раннего возраста. — М, 1957.
Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. — М. —
Воронеж, 1997.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.
Брушлинский А. В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского,
М. Г. Ярошевского. — М., 1969.
304
Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.
В е н г е р Л. А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное творчество Л. С.
Выготского и современная психология. — М., 1981.
Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных
способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983. — № 2.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие.
— М., 2012.
Веракса Н. Е.
Особенности преобразования противоречивых проблемных
ситуаций
дошкольниками // Вопросы психологии. — 1981. — № 3.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М., 1987.
Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. Воспитание и обучение детей раннего
возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М., 1981.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967. Выготский Л. С.
Собрание сочинений в 6 т. — Т. 2 — М.,1982.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 3. — М., 1983. Выготский Л.
С. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 6 — М., 1984. Гальперин П. Я. Введение в
психологию. — М., 1976.
Голосовкер Я. Э. Логика мифа. — М., 1987.
Давыдов В. В. и др. Концепция российского начального образования (система Д. Б. Эльконина и В. В.
Давыдова). — М., 2002.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.
Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М., 2014.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.
Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996.
Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы
305
психологии. — 1996. — № 3.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.: Психическое развитие ребенка. —
М., 1986.
Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у
ребенка // Вопросы психологии. — 1974.
— № 6.
Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-методическое пособие. —
М., 2009.
Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П.
Усовой. — М., 1966.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. — № 5. — Давыдов В. В., Петровский В.
А. и др.
Коффка К. Основы психического развития. — М., 1998.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. — М.,
2012.
Кудрявцев В. Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. — М., 1997. Куликова Т. А.
Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 1999.
Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. — М., 2001.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 1. — М., 1983. Леонтьев А. Н.
Лекции по общей психологии. — М., 2000.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб., 2006.
Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр.
— М., 2009.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.— М., 1981.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.
306
Н и к о л а е в а С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. — М., 1963. Пиаже Ж.,
Инельдер Б. Психология ребенка. — СПб., 2003.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1932.
Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. — 1965. — № 6. Пиаже Ж.
Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. —
М., 1969.
Пиаже Ж. Теории, эксперименты, дискуссии. — М., 2001.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца,
Д. Б. Эльконина. — М., 1964.
Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М.,1966.
Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста. — Дубна, 2011.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. —
М., 1985.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного вос- питания / Под ред. Л. А. Венгера —
М., 1986.
Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. — М., 1968. Родари Д.
Грамматика фантазии. — М.; 1978.
Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965. Салмина Н. Г. Знак и
символ в обучении. — М., 1988.
Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд., испр. — М.,2008.
Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. — М.,2012.
Собкин В.С., Скобельцина К.Н., Иванова А.И. и др. Социология дошкольного детства. Труды по социологии
образования. Т. XVII. Вып. XXIX. — М.: Институт социологии образования РАО, 2013.
Соловейчик С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000.
307
Субботский Е. В. Строящееся сознание. — М., 2007. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. —
Собр. соч. — Т. 9. — М., 1950.
Шнейдер Л. Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006.
Эльконин Б. Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. — 2004. — № 1. Эльконин Д. Б.
Психология игры. — М., 1999.
308
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной
программы ДОУ
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Диагностика педагогического процесса разработана с целью оптимизации образовательного процесса в МАДОУ
детский сад «Малышок». Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября
2013 года: «Социально- коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Оценка
педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по
образовательным областям:
309
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно (нормативные варианты
развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (имеются
проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает
или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки
педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования
принимают участие в обсуждении детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со
своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Технология работы с таблицами следующая:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы (уровни) в каждой ячейке указанного
параметра, по которым затем считается и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который
соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель необходим для написания характеристики на
конкретного ребёнка и проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики по улучшению
качества освоения основной образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в % по группе. Подсчитывается
количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким уровнем
делится на общее количество детей в группе). Этот показатель необходим для ведения учёта обще групповых
промежуточных результатов освоения основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического
процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей
индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку
педагогов.
310
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов,
поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребёнка того
или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения
могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно. Когда ребёнок длительно
отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами,
работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими
методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация ожжет быть направлена на
оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей. Таблицы педагогической диагностики
заполняются 2 раза в год – в начале и конце учебного года.
Диагностика педагогического процесса по возрастам представлена на сайте ДУ https://karpushiha.tvoysadik.ru/
311
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Рабочие программы
Рабочие программы по реализации организованной деятельности составлены основе основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад № 15
«Малышок» (далее - ООП ДО), разработанной в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному образованию: ФГОС ДО и с учетом Примерной образовательной программы дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, согласно п. 2.11, 2.12. ФГОС ДО, разработана с учетом
направлений, выбранных участниками образовательных отношений из числа парциальных, иных программ и методик.
Рабочие программы построены в том числе и с учетом методических рекомендаций инновационной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы и др.,
разработанной на основе ФГОС ДО, как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста,
обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих
потребностей, возможностей и способностей. Цель программы создать каждому ребенку в детском саду возможность
для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности,
творческой самореализации. Данная цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
учебной, экспериментальной, художественной, максимально конструктивной, двигательной, трудовой.
Рабочие программы обеспечивают эффективное планирование, организацию, управление образовательной
деятельностью в рамках реализации современного содержания дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО и
определяют оптимальный объем содержания образования, обоснованный выбор форм, средств и методов работы с
детьми с учетом целей, задач ФГОС ДО, ООП ДО и особенностей контингента воспитанников.
Структура Рабочих программ включает в себя 3 обязательных раздела (целевой, содержательный и
организационный).
Целевой раздел отражает:
-цели и задачи реализации рабочей программы;
-принципы и подходы к формированию рабочей программы;
312
-характеристику возрастных особенностей детей;
-характеристику детей группы;
-планируемые результаты освоения программы: целевые ориентиры образования и критерии достижения целевых
ориентиров в соответствии с возрастной категорией.
Содержательный раздел включает:
-образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях: физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
художественно-эстетическое развитие);
-календарно-тематический план;
-особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
Организационный раздел содержит:
-комплексно-тематический план;
-режим дня;
-расписание непрерывной образовательной деятельности.
-особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды по образовательным областям в
соответствии с возрастной категорией.
Реализация программы обеспечивает развитие личности дошкольников лет в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Основное
содержание программы дополнено примерным планом взаимодействия педагогов с родительской общественностью.
Рабочие программы разновозрастных групп представлены по возрастам на сайте ДУ https://karpushiha.tvoysadik.ru/
313
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Малышок»
Положение,
регулирующее режим занятий и отдыха детей в ДОУ
Карпушиха
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение о режиме занятий воспитанников (далее Положение) регламентирует режим занятий воспитанников в Муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15» (далее Учреждение).
1.2. Настоящее Положение разработано на основании Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", Постановления Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологических требований к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
Устава Учреждения и других нормативно-правовых актов.
2. Режим занятий воспитанников
2.1. Занятия в Учреждении осуществляются в соответствии с Основной
общеобразовательной программой дошкольного образования (для групп
общеразвивающей направленности) Учреждения, расписанием занятий, которое
утверждается заведующим на 1 сентября каждого года.
2.2.
Занятия проводятся в соответствии с действующими СП 2.4.3648-20.
2.3. Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста воспитанников и
временем года.
2.4. В Учреждении используются следующие формы двигательной
деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и
на воздухе, физкультурные минутки и паузы, подвижные игры, спортивные
упражнения и др.
2.5. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста
воспитанников и составляет:
-
для детей от 2 до 3 лет -10 минут;
для детей от 3 до 4 лет - 15 минут;
для детей от 4 до 5 лет - 20 минут;
для детей от 5 до 6 лет - 25 минут;
для детей от 6 до 7(8) лет - 30 минут.
2.6. Для воспитанников старше 5 лет один раз в неделю, в соответствии с
расписанием, занятие по физическому развитию проводится на открытом воздухе.
2
При неблагоприятных погодных условиях третье физкультурное занятие
проводится в помещении.
2.7.
Объем образовательной нагрузки ежедневно в первой половине дня:
для детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут;
для детей от 3 до 4 лет - не более 30 минут;
для детей от 4 до 5 лет - не более 40 минут;
для детей от 5 до 6 лет - не более 45 минут;
для детей от 6 до 7(8) лет - не более 1,5 часов.
2.8. Занятия в группах общеразвивающей направленности проводятся
фронтально, по подгруппам.
2.9.
Перерывы между занятиями не менее 10 минут.
2.10. Во всех возрастных группах в середине занятия статического характера
для профилактики утомления проводятся физкультурные минутки.
2.11 Во всех возрастных группах занятия, требующие повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуются в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности воспитанников
(вторник, среда).
2.12. В группе раннего возраста (с 2-3 лет) и старшего дошкольного возраста(с
5-6 лет) занятия планируются в первой и во второй половине дня.
2.13.
Занятия проводятся:
воспитателями в групповых помещениях;
- музыкальным руководителем в музыкальном зале во всех возрастных
группах по музыкальному развитию детей;
- инструктором по физической культуре в физкультурном зале во всех
возрастных группах (кроме группы от 2 до 3 лет) по физическому развитию детей;
2.14.
учителем-логопедом в кабинете учителя-логопеда.
2.15.
Максимально допустимый объем недельной организованной
образовательной деятельности составляет:
для детей раннего возраста с 2 до 3 лет - 10 занятий в неделю,
продолжительностью 10 мин.;
- для детей младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет- 10 занятий в неделю,
продолжительностью 15 мин.;
- для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет - 10 занятий в неделю
продолжительностью 20 мин.;
- для детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет -12 занятий в неделю
продолжительностью не более 25 мин.;
5
- для детей подготовительного к школе возраста от 6 до 7 лет - 13 занятий в
неделю продолжительностью 30 мин.
2.16. В свободное от организованной образовательной деятельности время, в
целях создания условий для наибольшей реализации возможностей воспитанника, в
утренние, вечерние часы, во время прогулки воспитателями планируется
индивидуальная работа с детьми. Это позволяет в полной мере реализовать
принцип индивидуализации образовательных потребностей воспитанника. Прежде
всего, индивидуальная работа проводится с детьми, испытывающими определенные
трудности в процессе освоения Основной общеобразовательной программы ДОУ, а
также с одаренными детьми, которые обладают особыми способностями к
обучению. В пристальном внимании нуждаются дети, посещающие детский сад не
регулярно по болезни или другим причинам. Планируя индивидуальную работу,
педагоги учитывают психические и индивидуальные особенности ребенка.
2.17.
В летний период с 1 июня по 31 августа занятия не проводятся.
2.18. Для достижения достаточного объёма двигательной активности детей в
летний период используются подвижные игры, спортивные упражнении. Также
проводятся музыкальные и физкультурные развлечения, праздники.
3.
Ответственность
3.1. Во время образовательного процесса администрация Учреждения,
воспитатели, помощники воспитателей, педагоги - специалисты несут
ответственность за жизнь и здоровье детей.
Администрация, педагогические работники несут ответственность за:
качество и реализацию в полном объёме Основной общеобразовательной
программы Учреждения;
- соблюдение расписания организованной образовательной деятельности;
соответствие применяемых форм, методов и средств организации
образовательного
процесса
возрастным,
индивидуальным,
психофизиологическим особенностям детей.
3.2.
4.
Заключительные положения
4.1. Настоящее Положение действует до принятия нового. Изменения в
настоящее Положение могут вноситься Учреждением в виде изменений и
дополнений в настоящее Положение.
5
УТВЕРЖДЕНО
тощего МАДОУ
15 «Малышок»
И. Якимова
14.03.2022г.
Принято на общем собрании
1 рудового коллектива МАДОУ
детский сад № 15 «Малышок»
от 14.03.2022г.
председатель профсоюза ДОУ
/ Д. Н. Мурина
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации питания
в МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
1 .Общие положения
1.1 .Настоящее Положение регламентирует организацию питания в Муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 15 «Малышок»
(далее - ДОУ).
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Постановлением Главного
Государственного санитарного врача от 27.10.2020 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3./2.4. 3590-20», «Санитарноэпидемиологическими требованиями питания населения» и Постановлением Главного
Государственного санитарного врача от 28.09.2020г. № 298 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами «Гигиенические требования к
безопасности и пищевой ценности пищевых продуктов. СанПиН 2.3.2.1078-01»,
утвержденными Постановлением Главного Государственного врача РФ от 14.11.2001г.
№36.
1.3. В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам, утвержденным
Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014, Законом РФ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3 заведующий ДОУ несет ответственность за
организацию питания, осуществляет контроль за работой сотрудников, участвующих в
организации детского питания (работники пищеблока, ответственный за организацию
питания, диетическая медицинская сестра, воспитатели, помощники воспитателей).
1.4. Настоящее Положение устанавливает порядок организации питания детей,
соблюдения условий для укрепления здоровья, обеспечения безопасности питания каждого
ребенка и соблюдения условий приобретения и хранения продуктов питания в ДОУ.
1.5. Организация питания возлагается на администрацию ДОУ. Распределение
обязанностей по организации питания между работниками пищеблока, педагогами,
помощниками воспитателей определено должностными инструкциями.
2 .Организация питания на пищеблоке
2.1.
Организация питания в ДОУ возлагается на администрацию ДОУ.
2.2. Воспитанники, посещающие ДОУ, получают гарантированное сбалансированно
4-х разовое питание (завтрак, 2-ой завтрак, обед, полдник). В связи с 12-ти часовым
пребыванием детей в ДОУ организуется «уплотненный» полдник с включением блюд
ужина, при этом завтрак должен составлять 20% суточной калорийности, второй завтрак 5%, обед - 35%, «уплотненный» полдник - 35%.
2.3. Объем пищи и выход блюд должны строго соответствовать возрасту ребенка,
требованиям санитарного законодательства и обеспечивать основные физиологические
потребности детей в основных пищевых веществах и энергии.
2.4. Питание детей в ДОУ осуществляется в соответствии с основным меню,
разработанным на основе физиологических и потребностей в пищевых веществах и норм
питания детей дошкольного возраста, утвержденным заведующим ДОУ.
2.5. На основе основного меню ежедневно ответственным за организацию питания
(назначается приказом заведующего ДОУ) составляется меню-требование на следующий
день и утверждается заведующим ДОУ.
2.6. Для детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет и от 3-х до 8-ми лет меню-требование
составляется отдельно. При этом учитываются:
среднесуточный набор продуктов для каждой возрастной группы;
объем блюд для этих групп;
нормы физиологических потребностей;
нормы потерь при холодной и тепловой обработке продуктов;
выходы готовых блюд;
нормы взаимозаменяемости продуктов при приготовлении блюд;
данные о химическом составе блюд;
- требования Роспотребнадзора в отношении запрещенных продуктов и блюд,
использование которых может стать причиной возникновения желудочно кишечного
заболевания, отравления.
2.7. Меню-требование является основным документом при приготовлении пищи на
пищеблоке.
2.8. Вносить изменения в утвержденное меню-требование без согласования с
заведующим ДОУ запрещается.
2.9. Производство готовых блюд осуществляется в соответствии с технологическими
картами, в которых отражена рецептура и технология приготавливаемых блюд и
кулинарных изделий.
2.10. Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания ребенка (до 7 ч. 15 мин. меню размещается на раздаче, а также в
раздевалках групп, меню содержит следующую информацию: полное наименование блюда,
его выход).
2.11. Объем приготовленной пищи должен соответствовать количеству детей и
ьему разовых порций; пища подается теплой - температура первых и вторых блюд 50-60
/радусов.
2.12. Выдавать готовую пищу с пищеблока следует только с разрешения диетической
медицинской сестры, после снятия им пробы и записи в бракеражном журнале результатов
оценки готовых блюд. При этом в журнале отмечается результат пробы каждого блюда.
2.13. Оборудование и содержание пищеблока должны соответствовать санитарным
правилам и нормативам к организации питания в дошкольных образовательных
учреждениях.
З .Организация питания детей в группах
3.1. Работа по организации питания
руководством воспитателя и заключается:
детей
в
группах
осуществляется
под
-в создании безопасных условий при подготовке и во время приема пищи;
-в воспитании культурно-гигиенических навыков во время приема пищи детей.
3.2. Получение пищи на группы осуществляется помощниками воспитателей и строго
по графику, утвержденному заведующим ДОУ.
3.3.
Привлекать детей к получению пищи с пищеблока категорически запрещается
3.4.
Перед раздачей пищи детям помощник воспитателя обязан:
3.5.
промыть столы с мылом;
тщательно вымыть руки;
надеть специальную одежду для получения и раздачи пищи;
проветрить помещение;
сервировать столы в соответствии с приемом пищи.
К сервировке столов могут привлекаться дети, с 3-х лет.
З.б. Во время раздачи пищи категорически запрещается нахождение детей в
обеденной зоне (кроме дежурных).
3.7.
Подача блюд и прием пищи в обед осуществляется в следующем порядке:
во время сервировки столов на столы ставятся блюдца с хлебом, салфетницы;
разливают третье блюдо;
разливают первое блюдо;
дети рассаживаются за столы и начинают прием пищи с первого блюда;
- по мере употребления детьми блюда, помощник воспитателя убирает со столов
тарелки из-под первого блюда;
подается второе блюдо и порционные овощи;
прием пищи заканчивается приемом третьего блюда.
3 .8.В группах раннего возраста детей, у которых не сформирован навык
самостоятельного приема пищи, докармливают воспитатель и помощник воспитателя.
4
.Порядок приобретения продуктов, учет питания, поступления и контрол
денежных средств на продукты питания
4.1. К началу календарного года заведующий издает приказ
ответственного за питание, определяет его функциональные обязанности.
о
назначении
4.2. Ответственный работник осуществляет учет питающихся детей в Табеле
посещаемости, который должен быть прошнурован, пронумерован, скреплен печатью и
подписью заведующего ДОУ.
4.3.Е жедневно ответственный за питание составляет меню-требование на следующий
день. Меню составляется на основании списков присутствующих детей, которые
ежедневно, до 11 ч. 00 мин. подают педагоги.
4.4.В случае снижения численности детей, если закладка продуктов для
приготовления завтрака произошла, порции отпускаются другим детям, как
дополнительное питание, главным образом детям старшего и младшего возраста в виде
увеличения нормы блюда.
4.5.Воз врат продуктов, выписанных по меню для приготовления обеда, не
производится, если они прошли кулинарную обработку в соответствии с технологией
приготовления детского питания:
- мясо куры, печень, тж. перед закладкой, производимой до 7 ч. 30 мин.
размораживают; повторной заморозке указанная продукция не подлежит;
овощи, если они прошли тепловую обработку;
продукты, у которых срок реализации не позволяет их дальнейшее хранение.
4.6. Возврату подлежат продукты: яйцо, консервация (овощная, фруктовая),
кондитерские изделия, масло сливочное, молоко сухое, масло растительное, сахар, крупы,
макароны, фрукты, овощи.
4.7. Если на завтрак пришло больше детей, чем было заявлено, то для всех детей
уменьшают выход блюд и вносятся изменения в меню на последующие виды приема пищи
в соответствии с количеством детей.
4.8. Учет продуктов ведется в накопительной ведомости. Записи в ведомости
производятся на основании первичных документов в количественном и суммовом
выражении. В конце месяца в ведомости подсчитываются итоги.
4.9. Начисление оплаты за питание производит главный бухгалтер ДОУ на основании
Табеля посещаемости, который заполняет воспитатель, проверку осуществляет
делопроизводитель. Число дето-дней по Табелю посещаемости должно строго
соответствовать числу детей, состоящих на меню-требовании. Главный бухгалтер , сверяя
данные, осуществляет контроль рационального расходования бюджетных средств.
4.10.
Финансовое обеспечение питания отнесено к компетенции заведующего ДОУ.
4.11. Расходы по обеспечению питания детей включаются в оплату родителям, размер
горой устанавливается Учредителя.
4.12.
Нормативная стоимость питания детей определяется Учредителем.
4.13. В течение месяца в стоимости дневного рациона питания допускаются
небольшие отклонения от установленной суммы, но средняя стоимость дневного рациона
за месяц выдерживается не ниже установленного.
4.14. Продукты питания могут приобретаться в торгующих организациях при наличии
сертификатов соответствия, удостоверения качества на продукты, соответствующих
справок на мясную и молочную продукцию.
б.Контроль за организацией питания в ДОУ
5.1. При организации контроля за соблюдением законодательства в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека при организации питания в ДОУ
администрация руководствуется санитарными правилами СанПиН 2.3./2.4. 3590-20,
методическими рекомендациями «Производственный контроль за соблюдением
санитарного законодательства при организации питания детей и подростков и
государственный санитарно-эпидемиологический надзор за его организацией и
проведением».
5.2. При неукоснительном выполнении рациона питания и отсутствия замен контроль
за формированием рациона детей заключается:
- в контроле (по меню, меню-требованию) за обеспечением, в течение 4-недельного
периода действия рациона питания, необходимого разнообразия ассортимента продуктов
питания (продуктов, соков фруктовых, творожных изделий, кондитерских изделий и т.п.), а
также овощей и фруктов (плодов и ягод);
- в контроле (по меню, меню-требованию) за средненедельным количеством плодов и
ягод;
- в контроле за правильностью расчетов необходимого количества продуктов (по
меню-требованию и при закладке) в соответствии с технологическими картами;
- в контроле за правильностью корректировки закладываемого и заказываемого
количества продуктов в соответствии с массой (объемом) упаковки продуктов.
5.3. При наличии отдельных эпизодических замен в рационе питания дополнительно,
к перечисленным выше формам контроля за формированием рациона питания, проводится
ежедневный и ретроспективный (за предыдущую неделю) анализ рациона питания. Для
анализа используемого набора продуктов используется специальная ведомость. Данные в
ведомость для анализа используемого набора продуктов вносятся на основании журнала
контроля за рационом питания, меню-требования и накопительной ведомостью. При этом
количество всех фактически используемых в рационе продуктов заносится в
соответствующую графу (группу продуктов). Необходимые расчеты и анализ
перечисленных документов в этом случае допускается проводить только по тем группам
продуктов, количество которых изменилось в связи с заменами. По продуктам, количество
которых при замене не изменилось, соответствующие ячейки ведомости для анализа
используемого набора продуктов оставляются незаполненными.
5.4. В случае, если фактический рацион питания существенно отличается от
утвержденного примерного рациона питания, проводится систематический ежедневный
анализ рациона питания (примерного меню и меню-требования) по всем показателям
пищевой ценности и набору используемых продуктов, результаты которого заносятся в
ведомость для анализа используемых продуктов, а также расчеты пищевой ценности
рациона с использованием справочников химического состава пищевых продуктов, блюд и
кулинарных изделий.
5.5. Администрацией совместно с ответственным за организацию питания
разрабатывается план контроля за организацией питания в ДОУ на календарный год,
который утверждается приказом заведующего ДОУ.
5.6. С целью обеспечения открытости работы по организации питания детей в ДОУ к
участию в контроле привлекаются родительская общественность и т.д..
УТВЕРЖДАЮ:
^ющий МАДОУ
Жб'«Малышок»
jyl Д.И Акимова
От 19.08.2022 г.
Положение
об обеспечении безопасности групповых помещений
МАДОУ детский сад №15 «Малышок»
1.
Общие положения
1.1. Настоящее Положение об обеспечении безопасности групповых помещений в дошкольной
образовательной организации (далее Положение) разработано в целях обеспечения безопасности
групповых помещений МАДОУ детский сад №15 «Малышок», (далее ДОО)
1.2. Настоящее Положение в соответствии с Федеральным законом № 273- ФЗ от 29.12.2012 «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями от 2 июля 2021 года, Федеральным
законом № 323-ФЗ от 21.11.2011 года «Об основах охраны здоровья граждан в Российской
Федерации» с изменениями на 2 июля 2021 года, Постановлением главного государственного
санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20), Постановлением главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года № 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (далее - СанПиН 1.2.3685-21), а также Уставом
образовательного учреждения и другими нормативными правовыми актами Российской
Федерации, регламентирующими деятельность организаций, осуществляющих образовательную
деятельность.
1.3. В ДОО должна проводиться систематическая работа по обеспечению безопасности
группового помещения, предназначенного для реализации образовательной деятельности во всех
образовательных областях во всех формах образовательной деятельности, а также реализации
услуг по присмотру и уходу за воспитанниками группы. В групповых помещениях ДОО должны
быть созданы все условия для безопасной жизнедеятельности детей, соблюдаться и выполняться:
требования по обеспечению безопасности здоровья воспитанников;
требований к мебели, оборудованию, игрушкам;
инструкции по технике безопасности и охране жизни и здоровья детей припроведении
занятий, во время игр, труда, развлечений и других видов образовательной деятельности в
помещении ДОО;
инструкция по технике безопасности при проведении экспериментов сдетьми в ДОО;
инструкции по охране труда и технике безопасности;
санитарные нормы и правила содержания помещений ДОО;
инструкции по предупреждению несчастных случаев;
правила пожарной и антитеррористической безопасности.
Требования по обеспечению безопасности здоровья воспитанников принахождении в
групповых помещениях ДОО
1.1. В ДОО неукоснительно должны соблюдаться СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21, которые
направлены на охрану жизни и здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию,
обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру воспитанников в ДОО.
1.2. Технические осмотры групповых помещений ДОО должны быть систематическими (осмотр
штукатурки, потолков, вентиляционных установок, оконных рам, электроарматуры, санитарно
технических установок).
1.3. Отопительные приборы должны иметь ограждающие устройства, которые должны быть
выполнены из материалов, безвредных для здоровья детей.
1.4. Следует постоянно следить за температурным режимом, влажностьювоздуха, естественным и
искусственным освещением групповых помещений. Допустимые величины параметров
микроклимата в ДОО определены СанПиН 1.2.3685-21.
1.5. Проветривание группового помещения, сквозное проветривание проводить в соответствии с
графиком проветривания.
1.6. Проведение обеззараживания помещения проводится по графику с применением
бактерицидной лампы или рециркулятора воздуха.
1.7. В целях предотвращения возникновения и распространения инфекционных и
неинфекционных заболеваний, пищевых отравлений среди воспитанников ДОО проводятся:
ежедневная влажная уборка групповых помещений с применением моющих и
дезинфицирующих средств, разрешенных к использованию в ДОО не реже 2 раз в день;
обработка дверных ручек, поручней, выключателей с использованием дезинфицирующих
средств;
генеральная уборка помещений с применением моющих и дезинфицирующих средств не
реже одного раза в месяц;
обеспечение групповой изоляции с проведением занятий в помещениях групповой ячейки и
(или) на открытом воздухе отдельно от другихгрупповых ячеек;
мероприятия по предотвращению появления в помещениях насекомых, грызунов и следов их
жизнедеятельности.
2.
Требования к мебели, оборудованию, игрушкам групповыхпомещений ДОО
2.1. Количество детей в группах ДОО определяется исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты. Нормативы площадей помещений ДОО в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.368521.
2.2. Оборудование основных помещений должно соответствовать росту и возрасту детей.
Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов
должны соответствовать обязательным требованиям СанПиН.
Мебель обеспечивается цветовой маркировкой в соответствии с ростовой группой. Покрытие
столов и стульев должно не иметь дефектов и повреждений, и быть выполненным из материалов,
устойчивых квоздействию влаги, моющих и дезинфицирующих средств.
Детская мебель и оборудование для помещений ДОО должны быть изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей, и иметь документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность.
Детская мебель должна быть исправна, устойчива, не должна иметь острых углов, гвоздей,
шероховатостей, выступающих болтов. Стационарная детскаямебель, мебель с методическими и
раздаточными материалами должна быть надежно закреплена к стене или полу.
2.3. Детская мебель (стульчики и столы) должны быть легкими и мобильными поэтому
групповое помещение может быть использовано для организации различных форм
образовательной деятельности в течение дня (организованная образовательная деятельность,
игры, наблюдения, экспериментирование, занятия по дополнительному образованию и т.д.)
2.3. При оборудовании помещений интерактивной доской (интерактивной панелью), нужно
учитывать ее размер и размещение, которые должны обеспечивать обучающимся
(воспитанникам) доступ ко всей поверхности. Учебные доски, для работы с которыми
используется мел, должны иметь темное
антибликовое покрытие и должны быть
оборудованыдополнительными источниками искусственного освещения.
При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастного цвета по
отношению к цвету доски.
Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается.
Оборудование зоны для опытно-экспериментальной деятельности не должно иметь
запрещенные и опасные материалы для детей. Опытно-экспериментальная деятельность детей
проводится под руководством педагога.
Все острые режущие, мелкие предметы, используемые в образовательной деятельности хранятся
в недоступном для детей месте.
2.4. В ДОО используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность,
которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и
пенолатексные ворсованные игрушки для детей дошкольного возраста следует использовать
только в качестве дидактических пособий.
Игрушки моются ежедневно в конце дня, а в группах для детей младенческого и раннего
возраста - 2 раза в день.
Игровое оборудование и оборудования для образовательной деятельности не должно иметь
мелких и опасных для детей деталей.
При проведении различных видов деятельности с детьми должна соблюдаться техника
безопасности.
2.5. Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать требованиям к
развивающей предметно-пространственной среде, которые определены в разделе 3 Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Министерством образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, действующими
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
работы дошкольных образовательных организаций.
2.6. Ежедневно должна проводится проверка состояния мебели,оборудования, игрушек группы.
3. Заключительные положения
3.1. Настоящее положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа
заведующего МАДОУ детский сад № 15 «Малышок».
3.2. Изменения и дополнения вносятся в Положение по мере необходимости и подлежат
утверждению заведующего МАДОУ детский сад № 15 «Малышок».
Инструкция по технике безопасности
при проведении экспериментов с детьми в ДОО
1.
Требования безопасности перед началом экспериментальной деятельности
1.1. Внимательно изучить содержание и порядок проведения эксперимента, опыта, а также
безопасные приемы его выполнения.
1.2. Подготовить к работе рабочее место, убрать посторонние предметы. Приборы и
оборудование разместить таким образом, чтобы исключить их падение и опрокидывание.
1.3.
Проветрить помещение, в котором будет проводиться опыт.
1.4. Проверить исправность оборудования, приборов, целостность лабораторной посуды и
приборов из стекла.
1.5. Проверить правильность расстановки детской мебели в групповой комнате.
1.6. Перед проведением экспериментальной деятельности, перед перемещением из одного
помещения в другое, напоминать детям правила безопасного поведения.
2.
Требования безопасности во время экспериментальной деятельности
2.1.
Обеспечить безопасное проведение эксперимента, опыта для жизни и здоровья детей
2.2. Рассаживать воспитанников за столы в соответствии с антропометрическими данными.
Мебель должна быть промаркирована.
2.3. Нельзя оставлять детей в помещениях без присмотра взрослых ни на секунду.
2.4. При проведении экспериментов, опытов необходимо использовать прочный, исправный
демонстрационный и раздаточный познавательный материал, соответствующий санитарногигиеническим, дидактическим, эстетическим требованиям.
2.5. Во время проведения экспериментов, опытов, перемещения из одного помещения в другое
необходимо следить за соблюдением детьми правил безопасного поведения:
не
толкаться.
2.6. В работе использовать только исправные технические средства обучения: магнитофон,
телевизор, проектор и др.
2.7. Длительность просмотра познавательных фильмов должна составлять не более 15 мин.
2.8. Следует в обязательном порядке соблюдать нормы и правила охраны жизни и здоровья детей
во время экспериментов, опытов: соблюдать режим дня, расписание, длительность опыта,
физическую и психологическуюнагрузку и др.
2.9. Необходимо исключить ситуации травмирования одним ребенком другого путем
рациональной организации детской деятельности.
2.10. Точно выполнять все указания воспитателя при проведении экспериментальной
деятельности, без его разрешения не выполнять самостоятельно никаких работ.
3.
Требования безопасности по окончании экспериментальной деятельности
3.1
. По окончании работы следует привести в порядок свое рабочее место и рабочие места
воспитанников.
3.2
.Выключить демонстрационные, электрические приборы-проектор, телевизор.
3.3. Убрать документацию, пособия, оборудование, использованное во время опытов в
специально предназначенные места.
3.4.
Тщательно вымыть руки с мылом.
Правила безопасности при проведении экспериментально -исследовательской деятельности
При проведении экспериментально-исследовательской деятельности неследует пренебрегать
правилами безопасности.
Обязанность следить за соблюдением безопасности целиком лежит напедагоге.
При организации деятельности с детьми необходимое учитывать следующее:
1.
Воспитанников необходимо обучать постановке опытов.
2. Работа с детьми строится по принципу «от простого к сложному»: педагогдолжен знать на
каждом этапе об уровне умений воспитанников.
2. Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать
их поведение в той или иной ситуации,
3. Для успешного руководства экспериментально - исследовательской деятельностью детей
педагог должен уметь видеть весь коллектив и распределять внимание между отдельными
воспитанниками, а также хорошо владеть фактическим материалом и методикой проведения
каждого опыта.
4. В экспериментальной деятельности должна быть спокойная обстановка.
Правила техники безопасности при проведении опытов с песком.
1. Перед опытом надень фартук.
2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с
разрешения воспитателя.
3.
Не кидай песок, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глаза себе итоварищам.
4.
Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
5.
Ничего не бери в рот.
6.
Набирай песок мерной ложечкой, перемешивай палочкой.
7. Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего не уронить, не рассыпать,
не разбить.
8.
Содержи свое рабочее место в чистоте.
9. Если
каждый проводит опыт самостоятельно, то располагатьсянеобходимо на расстоянии
друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах
(подгруппами), то необходимо заранее договориться о последовательности ираспределении действий.
10. Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очистиего, убери на место.
Приведи рабочее место в порядок.
11. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухополотенцем.
12. Приведи в порядок свою одежду.
13.
В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись квоспитателю.
Правила техники безопасности при проведении опытов с водой.
1.
Перед опытом надень фартук.
2. Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с
разрешения воспитателя.
3.
Не брызгайся водой, она может попасть в глаза и дыхательные пути.
4.
Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
5.
Ничего не бери в рот.
6.
Не пей воду, она не предназначена для питья.
7. Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего неуронить, не рассыпать,
не разбить.
8. Содержи свое рабочее место в чистоте.
9. Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии
друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее
договориться о последовательности и распределении действий.
10. Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место.
Приведи рабочее место в порядок.
11. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.
12.
Приведи в порядок свою одежду.
13.
В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.
Правила техники безопасности при проведении опытов с почвой,глиной.
1.
2.
Перед опытом надень фартук.
Приступай к опыту только после объяснения последовательности его проведения и с
разрешения воспитателя.
3.
Не кидай почву, глину, не пересыпай его высоко, можешь попасть в глазасебе и товарищам.
4.
Не трогай во время опыта руками лицо и глаза.
5.
Ничего не бери в рот.
6.
Набирай почву, глину мерной ложечкой, перемешивай палочкой.
7. Во время опыта будь аккуратным, не отвлекайся, чтобы ничего неуронить, не рассыпать,
не разбить.
8.
Содержи свое рабочее место в чистоте.
9. Если каждый проводит опыт самостоятельно, то располагаться необходимо на расстоянии
друг от друга на 0,5-1 м. Если работаете в парах (подгруппами), то необходимо заранее
договориться о последовательности и распределении действий.
10. Закончив работу, проверь состояние оборудования, инвентаря, очисти его, убери на место.
Приведи рабочее место в порядок.
11. По завершению опытов обязательно вымой руки с мылом, вытри на сухо полотенцем.
12. Приведи в порядок свою одежду.
13. В случае даже незначительной травмы, ссадины обязательно обратись к воспитателю.
ЖДАЮ:
i МАДОУ
!ЫШ0К»
(Якимова
18.2022 г.
Положение
об обеспечении безопасности территории
МАДОУ детский сад № 15 «»Малышок
1.
Общие положения
Настоящее положение регламентирует деятельность об обеспечении безопасности
территории в МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» (далее - ДОУ), разработано в соответствии
с требованиями:
Федерального закона РФ от 29.12.2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»,
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения,отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 года № 373«Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»,
Закона Российской Федерации «О Безопасности» от 05.03.1992г. № 2446-1;
Федеральный Закон «О противодействии терроризму» от 06.03.2006г. № 35
ФЗ; - Федеральный закон РФ от 29.1112.2010г. №436
ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
Указ президента РФ от 12.05.2009г.
№ 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020г.»;
Трудовой Кодекс Российской Федерации от 21.12.2001г. (с изменениями на 30 декабря
2015г.),
Правила противопожарного режима в Российской Федерации (Постановление Правительства
РФ от 25.04.2012г. №390 «О противопожарном режиме»;
Федеральный закон от 22.07.2008г. №123-Ф3 «Технический регламент о требованиях
пожарной безопасности»;
Приказ МЧС РФ от 12.12.2007 № 645 об утверждении Норм пожарной безопасности
«Обучение мерам пожарной безопасности работников организаций»,
Уставом ДОУ и другими нормативно - правовыми актами по вопросам образования,
социальной защиты прав и интересов детей.
1.1.
Целью и задачами безопасности территории в детском саду:
- защита воспитанников, педагогов, их прав и интересов, имущества от опасных воздействий;
- улучшение качества жизни, повышение благополучия воспитанников и педагогов (за счет
снижения травматизма, повышения сохранности здоровья, имущества, окружающей среды);
-
формирование готовности к факторам опасности и к противодействию им;
-
изучение факторов опасности, способов их преодоления;
-
экономическое, техническое и правовое обеспечение системы безопасности ДОУ;
-
формирование навыков правильного поведения в опасных ситуациях;
-
раннее выявление причин и признаков опасных ситуаций, их предотвращение и устранение;
-
обеспечение условий и возможностей для самозащиты, спасения и защиты других людей;
-
обеспечение нормального функционирования и развития ДОУ;
снижение ущерба от негативных воздействий и последствий чрезвычайных ситуаций;
- формирование культуры безопасного мышления и поведения, заинтересованности всех
участников образовательного процесса к обеспечению безопасности образовательной среды.
1. Действия по совершенствованию условий безопасности территории для прогулок на
свежем воздухе
На уровне документирования ДОУ необходимо:
2.1. Разработать и предоставить в открытый доступ локальные нормативные акты (ЛНА),
устанавливающие требования к безопасности территории ДОУ, предназначенной для прогулок
воспитанников на свежем воздухе, разработанные с учетом положений нормативно правовых актов
РФ (в т. ч. СанПиН, ФЗ «О пожарной безопасности», Правила противопожарного режима вРФ и пр.).
2.2.Предусмотреть регулярность работы по обеспечению безопасности участка (посоответствующей
организации его пространства и его обустройства) - наличие инструкций по обеспечению
безопасности участка, например, «Правила обеспечения безопасности при реализации
образовательной деятельности в ДОУ», включающие соответствующую информациюи закрепление
ответственных за их соблюдение», порядок действий в случае экстренных ситуаций. «Положение об
обеспечении безопасности», в котором отражены соответствующие требования по обеспечению
безопасности участка с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы
воспитанников, что позволяет реализовать инициативы, но предохраняет от потенциальной
опасности.
2.3. Предусмотреть расширение и постоянное совершенствование условий безопасности
образовательной деятельности детей и деятельности педагогов по присмотру и уходу на участке,
комплекс взаимосвязанных мер по обеспечению и контролю безопасности и пр. Предусмотреть
правила безопасности при проведении экскурсий и других мероприятий за пределами территории
ДОУ.
2.4. Разработать критерии качества работы по обеспечению безопасности территории для прогулок
на свежем воздухе
2.5. Обеспечить формирование культуры по обеспечению безопасности образовательной
деятельности и деятельности по присмотру и уходу на участке с учетом потребностей и
возможностей воспитанников и других заинтересованных сторон в контексте социокультурного
окружения. Описать принципы работы по созданию комфортной и безопасной предметно
пространственной среды на участках ДОУ с учетом контекста социокультурного окружения
(принципы организации безопасного пространства, отбора оборудования для развития крупной
моторики, выбора мебели, подбора материалов для образовательной деятельности и пр.).
2.6. Предусмотреть формирование базы знаний в сфере обеспечения безопасности территории для
прогулок на свежем воздухе.
3. Создание материально-технических условий по обеспечению безопасности территории:
3.1. Обеспечить условия, чтобы территория ДОУ, выделенная для прогулок воспитанников группы
СП на свежем воздухе (далее - участок) не содержала нарушений правил безопасности.
3.2. Участок должен быть организован таким образом, чтобы педагог мог держать в поле зрения
всех детей группы.
3.3. Обеспечить наличие плана эвакуации детей в экстренных случаях. При организации и
обустройстве пространства участка должны соблюдаться установленные в ДОУ правила (см.
документирование).
3.4. Обеспечить соблюдение требований безопасность проведении групповых игр, при
использовании сложного игрового оборудования и т.п.).
3.5. Обеспечить оснащенность участка информационными стендами с указанием телефонов
экстренных служб и описанием правил поведения в экстренных ситуациях.
3.6. Обеспечить наличие на участке всех средств реагирования на чрезвычайные ситуации
(аптечка, инструкции по реагированию и телефоны сотрудников ДОУ).
3.7. Обеспечить соответствие требованиям стандартов безопасности (ГОСТ Р 52169- 2012 и пр.)
используемого спортивно- игрового оборудования которое, должно позволять быстро покинуть
игровое пространство в случае чрезвычайных ситуаций.
3.8. Принять меры по изолированности на участке всех потенциально опасных для детей мест.
3.9. Обеспечить оборудование внешней территории групп ДОУ навесами/ беседками,
расположенными и оснащенными с полным соблюдением требований НПА (в зависимости от
климатических условий).
3.10. Обеспечить оптимизацию регламентов/правил безопасности на участке с учетом
потребностей воспитанников группы, с учетом потребностей детей с ОВЗ или детей-инвалидов.
4. Требования по обеспечению безопасности здоровья и жизни воспитанников при
нахождении на территории ДОУ
4.1.В ДОУ неукоснительно должны соблюдаться СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21, которые
направлены на охрану жизни и здоровья детей при осуществлении деятельности по воспитанию,
обучению, развитию и оздоровлению, уходу и присмотру воспитанников в ДОО.
4.2.
Территория ДОУ оборудуется наружным электрическим освещением.
4.3. Территория ДОУ должна иметь ограждение по периметру, которое не имеет дыр, проемов во
избежание проникновения бродячих собак и самовольного ухода детей, ворота детского сада
должны быть закрыты на засов.
4.4. Территория ДОУ должна иметь зеленые насаждения (должна быть озеленена из расчета не
менее 50% площади территории, свободной от застройки и физкультурно-спортивных площадок,в
том числе и по периметру этой территории).
4.5. Покрытие проездов, подходов и дорожек на собственной территории не должно иметь
дефектов.
4.6. Игровые площадки должны иметь полимерное или натуральное покрытие. Полимерные
покрытия должны иметь документы об оценке (подтверждения) соответствия. Кроме травяного
покрытия, частично (но не более чем на половине площадки) может предусматриваться твердое
или грунтовое покрытие, укрепленное песчаной подсыпкой или мелкой каменной крошкой.
4.7. Асфальтовое покрытие, а также покрытие с применением тротуарной плитки на групповых и
общей физкультурной площадках не допускается.
4.8. Спортивные занятия, игры и мероприятия на сырых площадках и (или) на площадках,
имеющих дефекты, не проводятся.
4.9. На территории ДОУ не должно быть плодоносящих ядовитыми плодами деревьев и
кустарников.
4.10. На территории ДОУ выделяются игровая и хозяйственная зоны.
4.11. Зона игровой территории включает в себя групповые площадки - индивидуальные для
каждой группы.
4.12. Территория ДОУ предусматривает зонирование пространства, чтобы младшие дети (1-3 лет)
не могли самопроизвольно использовать более сложное и опасное спортивно-игровое
оборудование старших (6-7 лет)
4.13. Для защиты детей от солнца, ветра и осадков на территории каждой групповой площадки
устанавливают теневой навес. Допускается устанавливать на прогулочной площадке сборно
разборные навесы, беседки для использования их в жаркое время года.
4.14. Расположение на территории ДОУ построек и сооружений, функционально не связанных с
деятельностью ДОО не допускается.
4.15. Уборка территории проводится ежедневно: утром за 1 - 2 часа до прихода детей иливечером
после ухода детей.
4.16. При сухой и жаркой погоде полив территории рекомендуется проводить не менее 2 раз в
день.
4.17. В зимнее время по мере необходимости необходимо очищать от снега и льда и посыпать
песком дорожки, наружные лестницы и детские площадки на участке, использование химических
реагентов не допускается.
4.18. Нельзя разрешать детям катание на ногах с ледяных горок.
4.19. Крыши всех построек на участках ДОУ должны своевременно очищаться от снега; нельзя
допускать образования по краям крыш свисающих глыб снега и сосулек.
4.20. В весенне-осенний период проводятся мероприятия по устранению перед началом прогулки
стоялых вод после дождя; уборке мусора; проведению декоративной обрезки кустарников.
4.21. На собственной территории ДОУ должно быть обеспечено отсутствие грызунов и насекомых,
в том числе клещей, способами, предусмотренными соответствующими санитарными правилами.
4.22. Имеющиеся ямы на участке необходимо засыпать; колодцы, мусорные ящики нужно держать
на запоре. На участке не должно быть опасных для детей предметов (неоструганных
досок, ящиков с торчащими гвоздями, обрывков электропровода, битого стекла, посуды). На
территории ДОУ не должно быть сухостойных деревьев.
4.23
.Запрещаются кирпичные барьеры вокруг цветочных клумб.
4.24 .В ДОУ предусмотрена регулярная работа по обеспечению безопасности территории ДОУ
(проверка исправности и безопасного использования игрового, спортивного оборудования на
участках, проверка качества уборки территории, проверка состояния теневых навесов, проверка
своевременного вывоза бытовых отходов, мусора).
4.25. Безопасность участка выстроена с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников (позволяет реализовать инициативы, но предохраняет от
потенциальной опасности).
4.26.
Участок организован таким образом, что педагог может держать в поле зрения всех детей.
4.27. Должно быть организовано тщательное наблюдение за тем, чтобы дети не уходили за
пределы участка ДОУ. В случае самовольного ухода ребенка нужно немедленно отправить на его
розыски работника ДОУ, а также сообщить об уходе ребенка в ближайшее отделение милиции и
родителям.
4.28.Е жегодно, в весенний период, на игровых площадках проводится полная смена песка. Вновь
завозимый песок должен соответствовать гигиеническим нормативам по паразитологическим,
микробиологическим, санитарно-химическим, радиологическим показателям.
4.29.П редварительно перед прогулкой необходимо осмотреть участок на предмет безопасности;
- хождение босиком по траве, асфальту, песку на участке разрешается только после осмотра
территории воспитателем на безопасность;
- игры с песком в песочнице допускаются только при условии ежедневной перекопки и
ошпаривания песка кипятком;
4.30.В состав хозяйственной зоны входит хозплощадка, с местом разгрузки продуктов питания,
она должна быть расположена у входа в загрузочную пищеблока. На территории ДОУ должна
быть оборудована площадка для сбора мусора, мусоросборники могут размещаться на
асфальтированной площадке при въезде на участок со стороны хозяйственного автомобильного
проезда.
5. Требования к сооружениям, оборудованию, малым формам и выносному материалу
на территории ДОУ
5.1. Все имеющиеся на территории ДОУ постройки, спортивное, игровое оборудование и т.п.
должны быть эстетически благоприятны, соответствовать требованиям действующих санитарных,
противопожарных правил, быть травмобезопасными.
5.2. Игровое оборудование должно соответствовать возрасту детей и быть изготовлено из
материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.
5.3. Используемое спортивно-игровое оборудование должно соответствовать требованиям
стандартов безопасности (ГОСТ Р 52169- 2012 и пр.), использоваться в соответствии с правилами,
изложенными в эксплуатационной документации предприятия-изготовителя, позволяет быстро
покинуть игровое пространство в случае чрезвычайных ситуаций.
5.4. Физкультурные приборы на участке (вышки, деревянные горки, лесенки и т. п.) должны быть
устойчивыми, иметь прочные рейки, перила.
5.5. Приборы для занятий гимнастикой и все сооружения для игр детей должны соответствовать
имеющимся стандартам и санитарным нормам.
5.6. Малые архитектурные формы, атрибуты и постройки для развития сюжетных игр должны
соответствовать возрастным особенностям детей (высотой в рост ребенка). Постройки и
атрибуты необходимо размещать рационально, не загромождая центральную площадку - место
для удовлетворения двигательной активности детей.
5.7. Песочницы в отсутствие детей необходимо закрывать во избежание загрязнения песка
крышками, полимерными пленками или другими защитными приспособлениями. При
обнаружении возбудителей паразитарных и инфекционных болезней проводят внеочередную
смену песка.
5.8. Выносной и дидактический материал для игр детей на прогулке, должен соответствовать
сезонному периоду. Игрушки должны быть гигиеничны, не поломаны, для разных видов игровой
деятельности, позволяющие соразмерять двигательную нагрузку в соответствии с сезоном года и
возрастом детей.
5.9. Должны быть соблюдены требования к изготовлению снежных построек: ледяные горки для
катания - на пути раската не должно быть стационарного оборудования (с целью недопущения
травматизма), горки для вбегания, барьеры для перешагивания, оборудование для метания
(вертикальные и горизонтальные мишени, стенка-мишень), оборудование для ходьбы на
равновесие (вал), лыжня и др. При сооружении этих построек необходимо учитывать их
рациональное размещение, а также обеспечить доступ к имеющемуся спортивному
оборудованию.
6. Контроль и анализ качества обеспечения безопасности территории.
6.1.В целях систематического анализа качества обеспечения безопасности территории должны
проводится мониторинговые и контрольные мероприятия в рамках:
а
) внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО):
-Качество реализации образовательного процесса (Соответствие игровых пространств, игрушек и
оборудования нормативным требованиям, возрастным особенностям, возможностям и интересам
детей);
-Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс (Материально-техническое
обеспечение - соответствие требованиям к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования).
б
) программы производственного контроля:
- проверка исправности и безопасного использования игрового, спортивного оборудования на
участках; - проверка качества уборки территории;
-
проверка состояния теневых навесов;
-
проверка своевременного вывоза бытовых отходов, мусора;
- осмотр оборудования, расположенного на территории (малые формы, физкультурные пособия и
др.) дважды в год в обязательном порядке (при необходимости - чаще) на предмет нахождения
их в исправном состоянии с обязательным составлением актов проверки.
- ежедневная проверка воспитателями состояния оборудования, сооружений на прогулочных
площадках: они должны быть без острых углов, гвоздей, шероховатостей, выступающих болтов,
игровые горки, лесенки должны быть устойчивы и иметь прочные рейки, перила.
7.
Заключительные положения
7.1 .Настоящее положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа
заведующего МАДОУ детский сад№ 15 «Малышок».
7.2 .Изменения и дополнения вносятся в Положение по мере необходимости и подлежат
утверждению заведующего МАДОУ детский сад № 15 «Малышок».
СОГЛАСОВАНО:
На педагогическом совете
от 19 сентября 2022г.
Протокол № 2
УТВЕРЖДАЮ:
МАДОУ
15 «Малышок»
Якимова
сентября 2022г.
ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ МАДОУ
детский сад № 15 «Малышок»
на 2022-2025гг.
2022г.
1
Содержание
Раздел I
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
1.4.
Паспорт программы
Пояснительная записка
Актуальность
Анализ кадровых ресурсов
Риски
Оценка уровня квалификации
о
’3
Раздел II
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Цель программы
Задачи программы
Принципы программы
Механизмы реализации программы
Сроки реализации
Ожидаемые результаты
Раздел III
3.1
Система мероприятий
Раздел IV
4.1.
4.2.
Мониторинг реализации программы
Заключение
2
Раздел I
1.1. Паспорт программы профессионально!
педагогов МАДОУ детский сад № 15 «Мал?
Наименован
не
программы
Разработчик
программы
Цель
программы
Программа профессионального развития педагогов МАДОУ
«Малышок» на 2021 -2024 гг.
звп гия
к»
шш сад № 15
Рабочая группа МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
Старший воспитатель Телелюхинап Людмила Петровна
Стратегическая цель.
Повышение качества реализации ООП ДО через профессиепедагогов МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
■ • а гштие
Конкретная цель:
Задачи
программы
Сроки
реализации
Ожидаемые
результаты
Механизм
реализации
программы
Система
организации
контроля
Создание условий для повышения уровня профессиои
компетентности и формирования творчески работающего к
Обеспечить стимулирование целенаправленного, непрер'
уровня квалификации педагогов, их профессионального раз;
Повысить уровень квалификации педагогов на основе оцеп
квалификации;
Совершенствовать систему переподготовки и повышения кв
педагогических кадров;
Повысить качество методической помощи педагогам на осг
образовательных потребностей;
Выйти на новый уровень организационной культуры учреж
2020-2023 гг.
Стабильная укомплектованность педагогическими кадрами
учреждения;
Готовность педагогических работников к использовани!
педагогическом процессе и повышения компетенций;
Мотивация к качественному педагогическом труду;
Увеличение доли педагогических работников, реализующн
технологии, принимающих участие в конкурсах, творчески
Повышение
уровня квалификации педагогов (по резу.
уровня квалификации педагогов, контрольно-оценочной де
Удовлетворенность участников качеством организованных
мероприятий;
Пополнение нормативной базы дошкольного учреждения (f
разработке ИППР, Регламент аттестации на соответствие з:
должности);
Успешное прохождение педагогами аттестации для повыш
квалификации педагогов;
Сформирован творчески работающий коллектив педагогов
Качественная реализация ООП ДО (по результатам ВСОКО
Основными участниками реализации Программы являют
педагогический
коллектив образовательного
упрей
реализовать поставленные цели и задачи Программы.
Текущий контроль осуществляет заведующий, старший вое
ива г дагогов
о повышения
■! гх
ного
юнные
■ i иков.
чщия и
бные
з
1.2. Пояснительная записка
Программа профессионального развития педагогов МАДОУ детский сад № 15
«Малышок» (далее - Программа) является документом, который направлен на создание
условий для личностного развития педагогов, повышения квалификационного уровня,
уровня профессиональной компетенции и творческой инициативы.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
правовыми документами:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от Г 1 9001 3
№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного сгтертл
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30. 4).
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным пр- р' -""м образовательным программам дошкольного образования".
4. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Феде
”
544н от 18.10.2013 г.) Профессиональный стандарт «Педагог (педап
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
него
общего образования) (воспитатель, учитель)».
1.2.1. Актуальность
В условиях модернизации и развития системы образования n;
значительные изменения, как в организации, так и содержании педап
деятельности коллектива ДОУ. Появилась реальная возможность для станда;
образования как деятельности и повышения качества образования.
В период перехода к продуктивному личностно-ориентированному с
одной из главных задач является профессиональное развитие педагогическом .
Дошкольному учреждению необходим педагог:
> владеющий новыми технологиями организации педагогического процессе
> умеющий осуществлять психолого-педагогическую поддержку,
> способный реализовать принципы построения образовательного i оцс а
> ориентированный на личность ребенка
> мотивированный на профессиональное совершенствование.
Между тем следует признать, что большая часть инновационно
дошкольного образования реализуется не всегда продуктивно и качественно.
квалификации педагогов не позволяет качественно реализовать ООП Д(
в том, что по результатам контрольно - оценочной деятельности, выяв.
при выборе методов и приемов не учитывают индивидуальные во
особенности группы.
Возникает противоречие между образовательными ожиданиям;
перспективой развития образовательной системы и реальным во
ожиданий в педагогической среде. Разрешению данного протп
способствовать использование современных методов работы со взросл' ш ■■
нестандартных форм по развитию у педагогов новых профессиональны
оптимизация существующей модели повышения профессионального мае
за счет ресурсов дошкольной организации. Поэтому основной управл.....
стало: разработка качественной реализации образовательной требо' '
квалификации педагогов, которые будут способствовать программы.
।
ацпи
лию,
иша.
м-з
г;
1 - з
<
лс л
лэ
Возникла необходимость в разработке механизма оценки уров"
педагогов, требований к уровню квалификации педагогов, модели атт
на соответствие занимаемой должности для:
> оценки уровня профессиональной квалификации педагогов;
> повышения качества методической помощи педагогам на ос
образовательных потребностей;
> стимулирование
целенаправленного,
непрерывного
пов'
квалификации педагогов, их профессионального роста;
> предоставление возможности распространения накопленного
выявленных ресурсов педагогов;
> обеспечение разработки индивидуальных программ профессией
педагогов;
> разработки программы профессионального развития педагогов
сад № 15 «Малышок»
> формирования заказа на повышение квалификации.
1.2.2. Анализ кадровых ресурсов ДО
Дошкольное учреждение 100% укомплектовано педагогическими
Образовательный процесс в ДОУ осуществляют 6 воспитателей, 1 учите
музыкальный руководитель, 1 инструктор по физкультуре, 1 старший в
В ДОУ преобладают педагоги среднего возраста, которые имеют
педагогической работы,
Общий состав коллектива ДОУ: человека.
Педагогический коллектив состоит из 10 педагогов
Анализ данных показывает:
Распределение педагогического персонала
По стажу педагогической работы
Стаж
педагогической
работы
До 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
%
20
10
30
По уровню образования
Сред;
Высшее
4
40
Образование
Количество педагогов
%
По уровню квалификации
Квалификационные
категории
Высшая
Первая
Соответстви
%
10
10
70
Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификаш''
учебу в высших учебных заведениях;
прохождение курсов повышения квалификации;
самообразование;
участие в работе МО;
конкурсное движение.
Проводимый анализ кадрового потенциала учреждения выявляет как
позитивные, так и негативные тенденции:
> преобладание в коллективе устаревших подходов к образовательному процессу;
> «стойкое сопротивление» некоторых педагогов к введению образовательных
инноваций;
> недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии.
Программа направлена на профессиональное становление и развитие педагогов на
основе оценки уровня квалификации. Инновационная направленность Программы состоит
в использовании педагогами в процессе профессионального развития современных
технологий, стремление к инновационной деятельности и внедрению новообразований в
педагогический процесс в условиях реализации ФГОС ДО (технологии проектирования,
информационные технологии, педагогические, социальные, творческие отчеты,
презентации и пр.)
>
>
>
>
>
1.3. Риски
> Пассивность педагогов, не желание перестраивать свою деятельность.
> Недостаточная эффективность положения о стимулировании.
> «Стойкое сопротивление» некоторых педагогов к введению образовательных
инноваций.
1.4. Оценка уровня квалификации педагогов
МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
В МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» поселка Карпушиха, города Кировграда
функционирует 3 группы общеразвивающей направленности, которые посещают 47
ребенка.
На фоне обновления содержания дошкольного образования, принципов построения
образовательного процесса, углубляется противоречие между требуемым и реальным
уровнем профессиональной компетентности воспитателей. На практике это выражается в
преобладании в работе воспитателя учебной модели построения образовательного
процесса, в затруднениях связанных с подбором форм и методов воспитания, обучения,
развития дошкольников с разными образовательными потребностями в соответствии с
принятыми целями образовательной программы.
Важным шагом на пути к устранению данной проблемы стало определение
требований к квалификации воспитателя.
Была поставлена Управленческая задача: разработка требований к уровню
квалификации воспитателей в соответствии с профстандартом, которые будут
способствовать качественной реализации образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ детский сад № 15 «Малышок».
Это позволило с одной стороны выявить фактическое владение педагогическим
коллективом в целом и каждым педагогом в отдельности трудовыми действиями и
умениями, образовательные дефициты педагогов для последующего составления
б
индивидуальных программ профессионального развития, а с другой стороны
устанавливать дифференцированные стимулирующие выплаты педагогам.
На основании приказа руководителя была созданы рабочая группа, для разработки
Регламента на соответствие занимаемой должности и содержания оценки (критериев,
показателей оценивания, инструмента, процедур). Эта группа была ориентирована и на
разработку механизма оценки квалификации педагога, разработку требований к уровню
квалификации педагогов, которые будут способствовать качественной реализации
образовательной программы.
Разработанный Регламент,
критерии, показатели оценивания,
процедуры
рассматривались и согласовывались на Педагогическом совете, были утверждены
руководителем.
При разработки критериев за основу были взяты те трудовые действия из
профессионального стандарта воспитателя, которые необходимы для выполнения
должностных инструкций педагога, то есть для качественной реализации образовательной
программы МАДОУ детский сад № 15 «Малышок».
Планирование
образовательной работы в группе дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС и ООП;
>
Реализация образовательной работы в группе детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС и ООП;
>
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (учителя-логопеда) в
работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с
детьми с особыми образовательными потребностями;
>
Выстраивание
партнерского
взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей для решения образовательных задач;
>
Организация разных видов деятельности (предметная,
познавательно
исследовательская, продуктивная, конструирование и т.д.).
Для определения уровня владения трудовым действием рабочей группой применена
дескриптивная шкала оценивания:
>
А. репродуктивный уровень (делает по образцу);
Б. продуктивный уровень (способен делать в определенных ситуациях);
Б. творческий уровень (импровизирует).
Оценка квалификации педагогов проводилась в ДОУ с определенной периодичностью в
рамках следующих процедур:
в рамках контрольно-оценочной деятельности: тематический контроль (2 раза в
год), фронтальный контроль (1раз в год);
>
просмотр НОД (2раза в год);
>
анализ показателей качества взаимодействия в системе «взрослый - дети»
(показатели оценки качества взаимодействия в системе «взрослый - дети»
оценивается по 14 направлениям, конкретизирующим пять образовательных
областей Программы в соответствии с ФГОС ДО, по Н.В. Тарасовой).
Результаты оценки уровня квалификации педагога фиксируются в листе оценки.
(Приложение №1).
>
Разработанный рабочей группой формат листа оценки уровня квалификации педагога
позволяет определить уровень квалификации педагога, а также помогает выстроить
индивидуальную
траекторию профессионального роста (от репродуктивного к
творческому уровню). Кроме того этот документ применяется для: аттестации педагогов
7
на соответствие занимаемой должности,
проведения внутренней оценки качества
образования (ВСОКО), что обеспечивает единство в оценке уровня профессиональных
компетенций педагогов.
Результаты оценки уровня квалификации педагогов
В результате проведения оценки уровня квалификации
трудовым действиям) за 2019-2020 выявлено:
> 40% педагогов имеют 1 уровень (репродуктивный);
> 20% - 2 уровень (продуктивный);
> 40% - 3 уровень (творческий).
педагогов (по 5-ти
Проблемы, возникающие при проведении оценки:
> Не все педагоги, готовы к изменениям, «проявляют» протест или занимают
пассивную позицию.
> Неумение педагогов
компетенций.
объективно
определить
уровень
профессиональных
С данными проблемами справились, благодаря включению педагогов в творческие
группы по разработке содержания оценки уровня квалификации, экспертные группы,
проведение собеседования с педагогами по результатам самооценки.
Для повышения уровня квалификации педагогов мы используем как внутренние,
так и внешние ресурсы. Например, чтобы педагог демонстрировал большой процент
творческого уровня при выстраивании партнерского взаимодействия с родителями
(законными представителями) детей для решения образовательных задач, достаточно
использовать внутренние ресурсы нашей организации, а для качественного планирования
и реализации образовательной работы в группе детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС и ООП внутренних ресурсов не достаточно.
По результатам анализа оценки уровня квалификации педагогов выявлено, что
педагоги испытывают трудности и в конструировании занятия, в проектировании РППС, в
организации разных видов деятельности (исследовательской, проектной) в работе с
родителями.
Эти дефициты влияет на качество реализации
ООП ДО.
Для ликвидации профессиональных дефицитов педагогов была разработана программа
профессионального развития педагогов на основе оценки уровня квалификации.
8
Приложение № 1
Лист оценки квалификации педагога
Ф.И.О воспитателя
Период
Группа
Шкала оценивания показателей (+/-)
Процедуры
Трудовое действие
Критерии
оценивания
Показатели (уровни проявления)
Тематическ
ИЙ
контроль
цата
Планирование
образовательной
работы в группе
дошкольного
возраста в
соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами и
ООП
Формулирует цели
и задачи при
планировании
образовательной
работы
а. формулирует без учета индивидуальных и возрастных
особенностей детей
б. формулирует с учетом мониторинга и возрастных
особенностей группы.
в. формулирует с учетом индивидуальных особенностей
детей, мониторинга
Подбирает методы и
приёмы при
планировании
образовательной
а. подбирает без учета индивидуальных особенностей детей
б. подбирает с учетом мониторинга и индивидуальных
особенностей детей
дата
Фронта
льный
контро
ль
Просмотр
НОД
дата
дата
Анализ
показателей
оценки
качества
взаимодейств
ия в системе
«взр.-дети»
дата
дата
работы
в. подбирает для развития инициативы и самостоятельности
детей, используя различные источники.
Подбирает формы
организации
деятельности детей
при планировании
образовательной
работы
а. подбирает традиционные формы (рассказывание, показ и
т.п.).
б. подбирает разнообразные формы (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные) с учётом индивидуальных
особенностей и рекомендаций узких специалистов.
в. подбирает инновационные формы (квесты,
интегрированные занятия и т.д.), способствующие развитию
инициативы и самостоятельности детей.
Реализация
образовательной
работы в группе
детей
дошкольного
возраста в
соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами и
ООП.
Реализует
поставленные цели
и задачи в
образовательной
работе
а. реализует без учета индивидуальных и возрастных
особенностей группы.
Использует
запланированные
методы и приёмы
при реализации
образовательной
работы
а. 1. применяет без учета индивидуальных особенностей
группы
б. реализует с учетом и возрастных особенностей группы.
в. реализует с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей группы
6.1. применяет с учетом индивидуальных особенностей
детей.
в. 1. применяет для развития инициативы и
самостоятельности детей, используя различные источники.
Импровизирует в соответствии с ситуацией.
а.2. начинает ОД без организации внимания детей или
организационный этап носит только дидактический
в.4. стимулирует деятельность детей, опираясь на результат
и ориентируясь на перспективу
а.5. педагог отслеживает, но не комментирует ответы детей.
Они не влияют на ход образовательного процесса.
Самоанализ и рефлексия детьми не предполагаются
6.5. дает возможность проявить самостоятельность. Ответы
принимаются, обсуждаются, резюмируются. Рефлексию
проводит сам педагог
в. 5 дает возможность проявить самостоятельность. Ответы
принимаются, обсуждаются, резюмируются, поиск решения
проблемной ситуации осуществляется в диалоге и
формирующихся у детей навыков самоанализа и рефлексии
Использует
разнообразные
формы организации
деятельности детей
при реализации
образовательной
работы
а. использует традиционные формы (рассказывание, показ и
т.п.);
б. использует разнообразные формы (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные). С учетом
индивидуальных особенностей группы и рекомендаций
специалистов.
в. использует инновационные формы (квесты,
интегрированные занятия и т.д.), способствующие
развитию инициативы и самостоятельности детей.
Импровизирует в соответствии с ситуацией.
Реализация
педагогических
рекомендаций
Реализует
педагогические
рекомендации
а. не использует рекомендации специалистов при
организации работы детьми с особыми образовательными
потребностями.
характер
6.2.начинает ОД с создания ситуации принятия и
мотивирует детей к достижению цели, использует игровые
формы и методы, чтобы психологически настроить детей
в.2. начинает ОД с создания ситуации принятия и
мотивирует детей к достижению цели, использует игровые
формы и методы, чтобы психологически настроить детей,
обеспечивая при этом включение каждого ребенка
а.З. раздаточный и демонстрационный материал не
обеспечивает создание проблемной ситуации
б.З. раздаточный и демонстрационный материал
обеспечивает создание проблемной ситуации, способствует
активизации познавательной, исследовательской и
творческой деятельности
в.З. раздаточный и демонстрационный материал
обеспечивает высокий уровень активности детей, создание
проблемной ситуации, материал используется детьми дл я
познавательной, исследовательской и творческой
деятельности
а.4. педагог не формирует у детей умения организации
своей деятельности
6.4. педагог формирует у детей умение организовать свою
деятельность, использует перспективно-побуждающие
мотивы, основанные на понимании значимости знаний
("мне это нужно, для того....")
специалистов
(психолога,
логопеда,
дефектолога и др.)
в работе с детьми,
испытывающими
трудности в
освоении
программы, а
также с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.
специалистов в
совместной
деятельности.
б. использует рекомендации специалистов при организации
работы детьми с особыми образовательными
потребностями.
в. использует рекомендации специалистов при организации
работы детьми с особыми образовательными
потребностями, применяя оптимальное сочетание
репродуктивных и проблемных заданий для коррекции
индивидуальных нарушений.
Реализует
педагогические
рекомендации
специалистов в
самостоятельной
деятельности.
а. не использует рекомендации специалистов при работе с
детьми ОВЗ, в самостоятельной деятельности детей
(игровая, двигательная, продуктивная и др.)
б. использует рекомендации специалистов при работе с
детьми ОВЗ, в самостоятельной деятельности детей
(игровая, двигательная, продуктивная и др.).
в. применяет рекомендации специалистов для коррекции
индивидуальных нарушений детей с ОВЗ, используя
разнообразные виды самостоятельной деятельности.
Выстраивает
партнерское
взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)
детей для
решения
образовательных
задач
а .Не вовлекает родителей в образовательный процесс
Создает условия для
вовлечения
родителей в
образовательный
процесс
б . Привлекает родителей к созданию атрибутов,
изготовлению поделок для конкурсов.
При планировании
подбирает формы и
а .Используются традиционные формы взаимодействия с
родителями без учета запросов и интересов родителей
в привлекает родителей в качестве партнеров к участию в
событийных мероприятиях (реализация совместных
проектов, малые олимпийские игры и.т.д)
методы работы с
родителями
б Используются разнообразные формы взаимодействия с
родителями
в .Используются разнообразные формы взаимодействия на
основе запросов и интересов родителей
Организовывает
разные виды
деятельности
(предметная,
познавательно
исследовательская,
продуктивная,
конструирование)
Показатели оценки
качества
взаимодействия в
системе
а. до 50% проявлений
б. от 50% до 70% проявлений
« взрослый-дети»
в. от 70% проявлений
(по Тарасовой)
Основанием для принятия решения о соответствии занимаемой должности является: проявления 50% действий на продуктивном и творческом
уровнях от общего количества проявлений в соответствии с Регламентом.
Для оценки уровня квалификации:
60% - репродуктивный уровень
«продуктивный уровень
30% - продуктивный уровень
10% - творческий уровень
20% - репродуктивный уровень
продуктивный уровень
60% - продуктивный уровень
20% - творческий уровень
10% - репродуктивный уровень
30% - продуктивный уровень
орческий уровень
60% - творческий уровень
Раздел II
2.1.
Цель программы
Стратегическая цель:
Повышение качества реализации ООП ДО через профессиональное развитие
педагогов МАДОУ № 15 «Малышок».
Конкретная цель:
Создание
условий
для
повышения
уровня профессиональной
компетентности и формирования творчески работающего коллектива педагогов.
2.2.
Задачами программы являются
1. Обеспечить стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогов, их профессионального развития;
2. Повысить уровень квалификации педагогов на основе оценки уровня квалификации
3. Совершенствовать систему переподготовки и повышения квалификации педагогических
кадров
4. Повысить качество методической помощи педагогам на основе выявленных
образовательных потребностей;
5. Выйти на новый уровень организационной культуры учреждения.
2.3. Принципы
>
Принцип непрерывности профессионального развития педагогических работников
(задан ФГОС);
>
Принцип партнерства (предполагает определение круга актуальных и потенциальных
партнеров в образовательном пространстве детского сада, города, консолидацию их
усилий, обеспечение устойчивости развития за счет системного эффекта
взаимодействия);
>
Принцип саморазвития (определяет приоритетность актуализации внутренних
источников развития, интенсификацию развития, способность адаптироваться в
изменившейся ситуации).
2.4.
Механизмы реализации Программы
Основными участниками реализации Программы являются администрация и
педагогический коллектив образовательного учреждения, способные реализовать
поставленные цели и задачи Программы.
2.5.
Сроки и этапы реализации Программы
Программа рассчитана на 3 учебных года - в период с 2020 по 2023 годы в
соответствии с актуальной ситуацией учреждения. Учитывается возможность продления
сроков ее реализации при отсутствии планируемого результата.
2.6. Ожидаемые результаты реализации Программы профессионального
развития педагогов МАДОУ детский сад № 15 на 2020-2023 годы
> Стабильная укомплектованность педагогическими кадрами образовательного
учреждения;
> Готовность педагогических работников к использованию ИКТ в
педагогическом процессе и повышения компетенций;
>
Мотивация к качественному педагогическом труду;
> Увеличение доли педагогических работников, реализующих инновационные
технологии, принимающих участие в конкурсах, творческих группах;
> Повышение уровня квалификации педагогов (по результатам оценки уровня
квалификации педагогов, контрольно-оценочной деятельности);
> Удовлетворенность участников качеством организованных методических
мероприятий;
> Пополнение нормативной базы дошкольного учреждения (положение о разработке
ИППР, Регламент аттестации на соответствие занимаемой должности);
> Успешное прохождение педагогами аттестации для повышения уровня
квалификации педагогов;
>
>
Сформирован творчески работающий коллектив педагогов-единомышленников.
Качественная реализация ООП ДО (по результатам ВСОКО).
Раздел Ш
3.1. Система мероприятий по реализации программы
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Обеспечить стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогов, их профессионального развития
Создание перспективного плана повышения
квалификации педагогов на основе их
профессиональных потребностей
Повышение квалификации на менее 1 раза в 3 года
Представление и награждение лучших работников
ДОУ
государственными,
муниципальными
и
отраслевыми наградами и знаками отличия
Разработка, внесение изменений в Положение о
моральном и материальном стимулировании
педагогических работников
Усиление дифференциации оплаты труда.
Оказание поддержки и создание мотивации при
аттестации педагогов
Анализ кадровой ситуации в системе ДОУ с целью
прогнозирования потребности в педагогических
кадрах на последующие учебные годы, переподготовки
педагогов в соответствии с профстандартом, ротации
кадров.
Создание необходимых условий для включения
педагогов ДОУ в образовательное пространство:
ГМО; образовательные интернет сайты;
персональные сайты педагогов и т.п.
Организация
обучения всех педагогов основам
компьютерной грамотности с помощью обмена
опытом на МО.
Достижение 90% ИКТ-компетенций педагогов
Изучение
качества
предоставляемых
услуг
(мониторинг уровня удовлетворенности потребителей
деятельностью ДОУ)
Составление, корректировка и анализ
индивидуального плана профессионального развития
педагога и представление на итоговом педсовете
Ежегодно
сентябрь
Старший
воспитатель
Ежегодно
Заведующий
ДОУ и старгш
воспитатель
Комиссии по
распределению
стимулирующих
выплат
Старший
воспитатель
Заведующий
ДОУ Старший
воспитатель
По мере
необходимости
регулярно
Май ежегодно
Заведующий,
старший
воспитатель
ДОУ
В течении всего Заведующий и
старший
периода
воспитатель
В течении всего
периода
Май
Старший
воспитатель
В течении всего
периода
Старший
воспитатель
Повысить уровень квалификации педагогов на основе оценки уровня квалификации
Проведение оценки уровня квалификации, выявление Август 2020
образовательных потребностей
Трудовое действие: планирование образовательной
работы
Заведующий и
старший
воспитатель
Заведующий и
старший
- организация курсов ПК на основе оценки уровня
квалификации
воспитатель
В течении всего
периода
- оценка эффективности курсов (повторная оценка
уровня квалификации)
Трудовые действия: реализация образовательной
работы и организация разных видов деятельности
Внутренние ресурсы:
По плану КОД
-организация КОД
- проведение ВСОКО
-повторная оценка уровня квалификации
- Организация методического сопровождения:
• заседания педсоветов
• профильные и индивидуальные консультации
• временные
творческие
объединения
направлениям работы
• конкурсы, семенары-практикумы
• открытые показы ООД
Ежегодно октябрь
по
В течении всего
периода
Внешние ресурсы:
• включение
педагогов
в
образовательное
пространство: ГМО, интернет-сообщества
• взаимодействие с соцпартнерами
• конкурсное движение
Трудовое действие: реализация педагогических
рекомендаций специалистов
Внутренние ресурсы:
-организация КОД
- консультации учителя - логопеда
-семинары-практикумы
Внешние ресурсы:
-прохождение
КПК «Организация инклюзивного
образовательного процесса на дошкольном уровне
общего образования»;
-ГМО
Трудовое действие: Выстраивание партнерского
взаимодействия с родителями
-Серия презентационных докладов: «Гость группы»
«Мастер-класс
эффективная
форма вовлечения
родителей в образовательный процесс» гр.
«Ромашковое поле» гр. № 5
- вовлечение родителей в проектную деятельность
-поддержка традиций:
экскурсии, театральный
фестиваль, веселые старты с родителями, квест-игра с
родителями, проведение акций, организация выставок.
5. Совершенствовать систему переподготовки и повышения квалификации
педагогических кадров
Организация
разных форм
обучения и В течении всего Старший
воспитатель
переподготовка
педагогов
(в
том
числе периода
дистанционного),
Формирование
корпоративного
ДОУ
заказа на курсы ПК по индивидуальным программам
профессионального развития (ИППР)
Проведение тренингов, направленных на усиление
коммуникативных возможностей педагогов
Организация семинаров-практикумов: «Искусство
самопрезентации», «Учимся искусству дискуссии»
Развитие конкурсного движения:
-конкурсы в ДОУ
-дистанционные конкурсы
-профессиональные конкурсы «Воспитатель года»,
номинирование педагогов по результатам работы за
год
Дополнительные курсы по внедрению современных
компьютерных технологий «Мастерская современных
компьютерных технологий»
2020-2023
2020-2023
По
срокам
организации
Старший
воспитатель,
учитель-логопед
Старший
воспитатель
ДОУ
Старший
воспитатель
ДОУ
Повысить качество методической помощи педагогам на основе выявленных
образовательных потребностей
Совершенствование системы внутреннего контроля. Весь период
Организация проведения ВСОКО, оценки уровня
квалификации.
Создать условия для использования педагогами ИКТ в Весь период
образовательном процессе
Организация методического сопровождения на
основе ИППР педагогов, разработанных на основе их
профессиональных потребностей.
Весь период
Старший
воспитатель
Заведующий
старший
воспитатель
Старший
воспитатель
Выйти на новый уровень организационной культуры учреждения
Создание благоприятного психологического климата в
педагогическом коллективе
Организация традиционных праздничных
мероприятий тематического характера, совместных
экскурсий и поездок
Поддержка традиций ДОУ (1 сентября. День
пожилого человека, день дошкольного работника и
т.д.)
Стимулирование
успешной
профессиональной
деятельности в муниципальных проектов, проектах
ДОУ,
Разработка положений, проведение конкурсов и
утверждение награды детского сада (почётный знак,
титул и т.п.)
Весь период
Весь период
Весь период
Весь период
2020-2023
Управленческая
команда
Старший
воспитатель
Председатель ПК
Заведующий,
председатель ПК
Заведующий
Старший
воспитатель
Заведующий
Старший
воспитатель
РАЗДЕЛ IV
4.1.
Мониторинг реализации программы профессионального развития
педагогов МАДОУ детский сад № 15 на 2020-2023 гг.
Мониторинг уровня квалификации педагогических работников осуществляется на
основе оценки уровня квалификации. Мониторинг осуществляется через изучение опыта
работы педагога, заинтересованности в инновациях, овладения педагогическими
технологиями, готовности к саморазвитию, результатов участия в методической работе
ДОУ.
Способы оценки изменений:
- наблюдение;
- собеседование;
- контрольно-оценочная деятельность
- повторная оценка - сравнение результатов экспертизы 1 и экспертизы 2.
- оценка динамики индивидуального развития ребенка.
-всоко
Предполагаемые результаты
реализации программы
Индикаторы измерения
Пополнение нормативной базы
ДОУ,
регламентирующей
сопровождение педагогов
Создание
условий для
профессионального роста
каждого педагога
Наличие программ, положений, ИППР, положения о
конкурсах и мастерских
Рост числа педагогов с первой и высшей
квалификационными категориями
Рост числа
педагогов, участников
профессиональных конкурсов
Рост
числа
педагогов, демонстрирующих
свой педагогический опыт на семинарах, мастерклассах, через публикации
Сформированный
творчески Рост числа педагогов, работающих в творческих,
работающий
коллектив проектных группах разного уровня
педагогов-единомышленников
Освоение педагогами
Увеличение доли педагогических работников,
инновационньх
реализующих инновационные
технологии,
образовательных технологий
принимающих участие в конкурсах, творческих группах
Количество педагогов, имеющих разработанные
методические пособия и авторские программы
Использование ИКТ в педагогическом
процессе
и
повышения квалификации-90%
Закрепление кадров в ДОУ и
Обеспеченность ДОУ педагогическими кадрами на
создание
условий
для
100%
привлечения
молодых
педагогов
Решение комплекса социальных Все педагоги переведены на эффективный
и моральных мер поощрения
контракт
для повышения
Разработано
положение об оплате труда с учетом
статуса педагогических
стимулирования педагогов за проф. деятельность
работников
Качественная реализация ООП Результаты ВСОКО
ДО
4.2.
Заключение
Система работы по комплексному развитию профессионального потенциала
педагогических кадров обеспечит стабильную творческую работу педагогического
коллектива, достижение нового качества образовательного процесса ДОУ.
Лист оценки квалификации педагога
Приложение № 1
Ф.И.О воспитателя
Группа
Период
Шкала оценивания показателей (+/-)
Процедуры
Трудовое действие
Критерии
оценивания
Показатели (уровни проявления)
Тематическ
ИЙ
контроль
дата
Планирование
образовательной
работы в группе
дошкольного
возраста в
соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами и
ООП
Формулирует цели
и задачи при
планировании
образовательной
работы
а. формулирует без учета индивидуальных и возрастных
особенностей детей
б. формулирует с учетом мониторинга и возрастных
особенностей группы.
в. формулирует с учетом индивидуальных особенностей
детей, мониторинга
Подбирает методы и
приёмы при
планировании
образовательной
а. подбирает без учета индивидуальных особенностей детей
б. подбирает с учетом мониторинга и индивидуальных
особенностей детей
дата
Фронта
льный
контро
ль
Просмотр
дата
дата
нод
Анализ
показателей
оценки
качества
взаимодейств
ия в системе
«взр.-дети»
дата
дата
работы
в. подбирает для развития инициативы и самостоятельности
детей, используя различные источники.
Подбирает формы
организации
деятельности детей
при планировании
образовательной
работы
а. подбирает традиционные формы (рассказывание, показ и
т.п.).
б. подбирает разнообразные формы (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные) с учётом индивидуальных
особенностей и рекомендаций узких специалистов.
в. подбирает инновационные формы (квесты,
интегрированные занятия и т.д.), способствующие развитию
инициативы и самостоятельности детей.
Реализация
образовательной
работы в группе
детей
дошкольного
возраста в
соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами и
ООП.
Реализует
поставленные цели
и задачи в
образовательной
работе
а. реализует без учета индивидуальных и возрастных
особенностей группы.
Использует
запланированные
методы и приёмы
при реализации
образовательной
работы
а. 1. применяет без учета индивидуальных особенностей
группы
б. реализует с учетом и возрастных особенностей группы.
в. реализует с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей группы
б. 1. применяет с учетом индивидуальных особенностей
детей.
в.1. применяет для развития инициативы и
самостоятельности детей, используя различные источники.
Импровизирует в соответствии с ситуацией.
а.2. начинает ОД без организации внимания детей или
организационный этап носит только дидактический
работы
в. подбирает для развития инициативы и самостоятельности
детей, используя различные источники.
Подбирает формы
организации
деятельности детей
при планировании
образовательной
работы
а. подбирает традиционные формы (рассказывание, показ и
т.п.).
б. подбирает разнообразные формы (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные) с учётом индивидуальных
особенностей и рекомендаций узких специалистов.
в. подбирает инновационные формы (квесты,
интегрированные занятия и т.д.), способствующие развитию
инициативы и самостоятельности детей.
Реализация
образовательной
работы в группе
детей
дошкольного
возраста в
соответствии с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами и
ООП.
Реализует
поставленные цели
и задачи в
образовательной
работе
Использует
запланированные
методы и приёмы
при реализации
образовательной
работы
а. реализует без учета индивидуальных и возрастных
особенностей группы.
б. реализует с учетом и возрастных особенностей группы.
в. реализует с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей группы
а. 1. применяет без учета индивидуальных особенностей
группы
б. I. применяет с учетом индивидуальных особенностей
детей.
в. 1. применяет для развития инициативы и
самостоятельности детей, используя различные источники.
Импровизирует в соответствии с ситуацией.
а.2. начинает ОД без организации внимания детей или
организационный этап носит только дидактический
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 15 «МАЛЫШОК»
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ
сад № 15 «Малышок»
СОГЛАСОВАНО
Председатель профсоюзной
Организации
Мурина Д. Н.
Ушакова М. А.
ПОЛОЖЕНИЕ
О ВЫПЛАТАХ СТИМУЛИРУЮЩЕГО ХАРАКТЕРА
РАБОТНИКАМ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД № 15 «МАЛЫШОК»
п.Карпушиха
2019г.
1 .Общие положения
1.1 .Настоящее положение разработано в соответствии с Трудовым кодексом РФ,
Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Коллективным договором на 2017 - 2020 гг. МАДОУ детский сад № 15
«Малышок» от 13.06.2017г., Положением «Об оплате труда работников» МАДОУ
детский сад № 15 «Малышок» от 20.06.2017г..
1.2. Настоящее
положение
устанавливает
критерии,
и
порядок
распределения
ДОУ
распределяются
стимулирующей части заработной платы работников ДОУ.
1.3. Стимулирующие
выплаты
педагогическим работникам
комиссией по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда работникам
ДОУ (далее - комиссия), стимулирующие выплаты непедагогическим работником
распределяет заведующий ДОУ.
1.4. Стимулирующая часть фонда оплаты труда направлена на усиление материальной
заинтересованности работников ДОУ в повышении качества образовательного и
воспитательного процесса, развитие творческой активности и инициативы, мотивацию
работников в области инновационной деятельности, современных образовательных
технологий.
1.5. Основная цель предоставления вознаграждения - повысить качество образования и
стимулировать повышение профессионального уровня работников и мотивации на
достижение высоких результатов труда.
1.6. Система стимулирования включает поощрительные выплаты по результатам труда
всем категориям работников ДОУ.
1.7. Стимулирующая
дошкольного
часть
фонда
образовательного
оплаты
учреждения
труда
муниципального
детский
сад
№
15
автономного
«Малышок»
распределяется между педагогическими и непедагогическими работниками ДОУ в
пределах финансирования.
1.8. Работникам ДОУ могут быть установлены следующие виды выплат стимулирующего
характера:
• По результатам работы за месяц;
• Единовременные выплаты.
2.Порядок рассмотрения вопроса о стимулировании работников ДОУ
2.1. Распределение вознаграждений осуществляется по итогам каждого месяца.
2.2. Вознаграждения
работникам
педагогическим
присуждаются
согласно
предоставленной аналитической информации по показателям деятельности,
являющимся основанием для их премирования.
2.3. Поощрительные выплаты по результатам труда непедагогическим работникам
назначаются заведующим в соответствии с Положением «Об оплате труда
работников» МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» от 20.06.2017г..
2.4. Поощрительные выплаты по результатам труда распределяются комиссией и
ДОУ,
заведующим
обеспечивающими
демократический,
государственно
премировании
размере
общественный характер управления.
2.5. Комиссия
принимает
решение
о
и
премии
большинством голосов открытым голосованием. Решение комиссии оформляется
протоколом.
На основании
протокола издается
приказ
о
распределении
стимулирования в ДОУ.
З.Единоразовое премирование
3.1.Единовременное премирование работника осуществляется на основе приказа
заведующего МАДОУ детский сад № 15 «Малышок», в котором указывается
конкретный размер выплаты.
3.2.При наличии у работника ДОУ не снятого в установленном порядке
дисциплинарного взыскания, премия не устанавливается.
3.3.Единовременное премирование сотрудников устанавливается согласно п.6.12
Положения «Об оплате труда работников» МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
от 20.06.2017г.
4 .Критерии оценки результативности профессиональной деятельности
педагогических работников
4.1. Критерии результативности профессиональной деятельности педагогов и
количество баллов по каждому критерию устанавливается ДОУ самостоятельно.
Перечень критериев может быть изменен или дополнен по предложению комиссии
/
на педагогическом совете ДОУ (не чаще 1 раза в год).
4.2.
Перечень
критериев
результативности
профессиональной
деятельнос
педагогов разрабатывается для воспитателей и специалистов, индивидуально для
каждого (Приложение 1).
5 .Порядок определения размера выплат стимулирующего характера
педагогическим работникам
5.1 .Произвести подсчет баллов педагогическому работнику ДОУ за период, по
результатам которого устанавливается выплата стимулирующего характера,
предусмотренная настоящим положением.
5.2 .Размер стимулирующей части ФОТ, запланированный на текущий период,
разделить на максимально возможную сумму баллов. В результате получаем
денежный вес (в рублях) каждого балла.
5.3 .Этот показатель (денежный вес) умножаем на сумму баллов конкретного
педагога. В результате получаем размер выплаты стимулирующего характера
конкретного педагога на текущий период.
5.4 .В случае, если часть стимулирующих выплат будет выплачена по тем или иным
причинам не полностью, допускается, по согласованию с заведующим и
комиссией, перераспределение средств внутри ДОУ.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 15 «МАЛЫШОК»
СОГЛАСОВАНО
Председатель профсоюзной
Организации
УТВЕРЖДЕНО
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «ПЕРЕЧЕНЬ КРИТЕРИЕВ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГОВ»
К ПОЛОЖЕНИЮ О ВЫПЛАТАХ СТИМУЛИРУЮЩЕГО
ХАРАКТЕРА
РАБОТНИКАМ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД № 15 «МАЛЫШОК»
п.Карпушиха
2019г.
Показатели стимулирования старшего воспитателя 20
г.
ФИО Месяц
№
Критерии
1.
Результаты педагогической деятельности:
1.1 .Новаторство в руководстве методической работы МАДОУ- проекты, конкурсы,
праздники, открытые занятия
1.2.Самообразование (выступление на пед.советах, обмен опытом, мастер-классы,
семинары-практикумы, курсы повышения квалификации)
1.3.Участие учреждения и педагогов в мероприятиях поселка, округа и региона
1,4.Участие воспитанников в мероприятиях поселка, округа и региона
2.
3.
4.
5.
Дополнительная нагрузка
2.1. Использование в работе ИФ и ТС: подготовка презентаций, разработка
информационных стендов, буклетов, стенгазеты, материалы для сайта
2.2. Выполнение работы, не входящей в круг должностных обязанностей:
- общественная нагрузка, поручения, сопровождение детей на различные мероприятия;
- работа в комиссиях, творческой группе, сопровождение сайта;
- благоустройство участка, субботники, уборка
2.3. Помощь молодым педагогам: консультации, обмен опытом
2.4. Участие в утренниках, мероприятиях
Координация деятельности сотрудников:
3.1. Обеспечение взаимозаменяемости сотрудников в период отсутствия работников
3.2.Отсутствие жалоб со стороны потребителей и услуг и сотрудников
Привлечение внебюджетных средств
Посещение мероприятий в нерабочее время (участие в качестве героя, помощника
или ведущего)
Исполнительская дисциплина:
5.1. Качественное ведение документации с использованием ИКТ и в соответствии с
номенклатурой дел
5.2. Работа без больничных листов
5.3. Соблюдение сроков предоставления отчетной документации в вышестоящие
Баллы
1
1
2
2
Итого: 6
1
1
1
1
1
1
Итого: 6
2
1
Итого: 3
1
1
Итого:2
1
1
1
Баллы, выставляемые
педагогом
(обоснование)
6.
7.
организации
Взаимодействие с родителями:
6.1. Отсутствие жалоб, разрешение конфликтных ситуаций
6.2. Разработка информационных стендов для родителей
Количество баллов:
Итого: 3
1
1
Итого:2
Итого: 22
Показатели стимулирования воспитателя 20
г.
ФИО Месяц
№
Критерии
1.
Результаты педагогической деятельности:
1.1 .Активность в методической работе МАДОУ- проекты, конкурсы, праздники,
открытые занятия, создание пособий и игр
1.2.Самообразование ( выступление на пед.советах, обмен опытом, мастер-классы,
семинары-практикумы, курсы повышения квалификации)
1.3.Подготовка и участие детей и родителей в фестивалях, конкурсах, праздниках
поселка, округа и региона
1.4.Участие педагога в мероприятиях поселка, округа и региона
1.5. Самостоятельная подготовка мероприятий сверх комплексно-тематического
планирования
2.
3.
Дополнительная нагрузка
2.1. Использование в работе ИФ и ТС : подготовка презентаций, разработка
информационных стендов, буклетов, стенгазеты, материалы для сайта
2.2. Выполнение работы, не входящей в круг должностных обязанностей:
сопровождение детей на различные мероприятия, работа в комиссиях, творческой
группе, сопровождение сайта, благоустройство участка, субботники, создание костюм
и декораций,атрибутов
2.3. Кружковая работа
2.4. Работа с детьми ОВЗ по адаптированной программе
Баллы
1
1
1
1
2 за каждое, но не
более 2 мероприятий
Итого: 8
1
1
1
1
Итого: 4
Положительная динамика количества дней пребывания ребенка в группе:
Ранний возраст:
75-100% - «3» балла
65-75% - «2» балла
Менее 65% - «1» балл
Старший возраст:
85-100%- «3» балла
75-85%-«2» балла
Менее 75% - «1» балл
Баллы, выставляемые
педагогом
(обоснование)
4.
5.
6.
7.
Эффективность организации предметно-развивающей среды в группе:
Создание игрового пространства в группе, создание интерактивных уголков в
группе, создание пособий и игр.
Привлечение внебюджетных средств
Посещение мероприятий в нерабочее время (участие в качестве героя, помощника
или ведущего)
Исполнительская дисциплина:
5.1. Качественное ведение документации (планы работы, табель, тетрадь сведения о
родителях), индивидуальная папка воспитателя (рабочий документ или программа)
5.2. Работа без больничных листов
Взаимодействие с родителями:
6.1. Отсутствие жалоб
6.2. Новаторство и разработка информации для родителей (буклеты, стенгазеты,
фотоколлажи и др.)
6.3. Участие родителей в жизни детского сада (проектные работы, субботники,
благоустройство)
Количество баллов:
1
1
1
Итого: 3
1
1
Итого: 2
1
1
1
Итого: 3
Итого: 23
Показатели стимулирования музыкального руководителя 20
г.
ФИО Месяц
№
Критерии
1.
Результаты педагогической деятельности:
1.1 .Активность в методической работе МАДОУ- проекты, конкурсы, праздники,
открытые занятия, создание пособий и игр
1.2.Самообразование ( выступление на пед.советах, обмен опытом, мастер-классы,
семинары-практикумы, курсы повышения квалификации)
1.3.Подготовка и участие детей и родителей в фестивалях, конкурсах, праздниках
поселка, округа и региона
1.4. Самостоятельная подготовка мероприятий сверх комплексно-тематического
планирования
1.5.Участие педагога в мероприятиях поселка, округа и региона
2.
3.
4.
Дополнительная нагрузка
2.1. Использование в работе ИФ и ТС : подготовка презентаций, разработка
информационных стендов, буклетов, стенгазеты, материалы для сайта
2.2. Выполнение работы, не входящей в круг должностных обязанностей:
сопровождение детей на различные мероприятия, работа в комиссиях, творческой
группе, сопровождение сайта, благоустройство участка, субботники, создание костюм
и декораций, атрибутов
2.3. Кружковая работа
2.4.. Обеспечение взаимозаменяемости сотрудников в период отсутствия работников
2.5. Работа с детьми ОВЗ по адаптированной программе
Эффективность организации предметно-развивающей среды в группе:
3.1 Изготовление и обновление игрового и учебного оборудования, наглядного и
раздаточного материала
3.2 Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс (сайт, буклеты
и другая продукция с логотипом сада)
4.1 Привлечение внебюджетных средств
4.2 Посещение мероприятий в нерабочее время (участие в качестве героя,
помощника или ведущего)
Баллы
1
1
1
2 за каждое, но не
более 2 мероприятий
1
Итого: 8
1
1
1
2
1
Итого: 6
1
1
Итого:!
1
1
Итого: 2
Баллы, выставляемые
педагогом
(обоснование)
5.
Исполнительская дисциплина:
5.1. Качественное ведение документации в соответствии с ФГОС , номенклатурой
дел.
5.3. Работа без больничных листов
6.
Взаимодействие с родителями:
6.1. Отсутствие жалоб
6.2. Разработка информационных стендов для родителей
7.
Количество баллов:
1
1
Итого: 2
1
1
Итого: 2
Итого: 22
Показатели стимулирования учителя-логопеда 20
г.
ФИО Месяц
№
Критерии
1.
Результаты педагогической деятельности:
1.1 .Активность в методической работе МАДОУ- проекты, конкурсы, праздники,
открытые занятия, создание пособий и игр
1.2.Самообразование ( выступление на пед.советах, обмен опытом, мастер-классы,
семинары-практикумы, курсы повышения квалификации)
1.3. Под готовка и участие детей и родителей в фестивалях, конкурсах, праздниках
поселка, округа и региона
1.4. Самостоятельная подготовка мероприятий сверх комплексно-тематического
планирования
1,5.Участие педагога в мероприятиях поселка, округа и региона
2.
3.
4.
Дополнительная нагрузка
2.1. Использование в работе ИФ и ТС : подготовка презентаций, разработка
информационных стендов, буклетов, стенгазеты, материалы для сайта
2.2. Выполнение работы, не входящей в круг должностных обязанностей:
сопровождение детей на различные мероприятия, работа в комиссиях, творческой
группе, сопровождение сайта, благоустройство участка, субботники, создание костюм
и декораций, атрибутов
2.3. Кружковая работа
2.4.. Обеспечение взаимозаменяемости сотрудников в период отсутствия работников
2.5. Работа с детьми ОВЗ по адаптированной программе
Эффективность организации предметно-развивающей среды в группе:
3.1 Изготовление и обновление игрового и учебного оборудования, наглядного и
раздаточного материала
3.2 Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс (сайт, буклеты
и другая продукция с логотипом сада)
4.1 Привлечение внебюджетных средств
4.2 Посещение мероприятий в нерабочее время (участие в качестве героя,
помощника или ведущего)
Баллы
1
1
1
2 за каждое, но не
более 2 мероприятий
1
Итого: 8
1
1
1
2
1
Итого: 6
1
1
Итого:2
1
1
Итого: 2
Баллы, выставляемые
педагогом
(обоснование)
5.
Исполнительская дисциплина:
5.1. Качественное ведение документации в соответствии с ФГОС , номенклатурой
дел.
5.3. Работа без больничных листов
6.
Взаимодействие с родителями:
6.1. Отсутствие жалоб
6.2. Разработка информационных стендов для родителей
7.
Количество баллов:
1
1
Итого: 2
1
1
Итого: 2
Итого: 22
Показатели стимулирования инструктора по ФИЗО 20
г.
ФИО Месяц
№
Критерии
1.
Результаты педагогической деятельности:
1.1 .Активность в методической работе МАДОУ- проекты, конкурсы, праздники,
открытые занятия, создание пособий и игр
1.2.Самообразование (выступление на пед.советах, обмен опытом, мастер-классы,
семинары-практикумы, курсы повышения квалификации)
1.3.Подготовка и участие детей и родителей в фестивалях, конкурсах, праздниках
поселка, округа и региона
1.4. Подготовка воспитанников к соревнованиям
1.5. Самостоятельная подготовка мероприятий сверх комплексно- тематического
планирования
1 .б.Участие педагога в мероприятиях поселка, округа и региона
2.
3.
Л
Дополнительная нагрузка
2.1. Использование в работе ИФ и ТС : подготовка презентаций, разработка
информационных стендов, буклетов, стенгазеты, материалы для сайта
2.2. Выполнение работы, не входящей в круг должностных обязанностей:
сопровождение детей на различные мероприятия, работа в комиссиях, творческой
группе, сопровождение сайта, благоустройство участка, субботники, создание костюм
и декораций, атрибутов
2.3. Кружковая работа
2.4.. Обеспечение взаимозаменяемости сотрудников в период отсутствия работников
2.4. Работа с детьми ОВЗ по адаптированной программе
Эффективность организации предметно-развивающей среды в группе:
3.1 Изготовление и обновление игрового и учебного оборудования, наглядного и
раздаточного материала
3.2 Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс (сайт, буклеты
и другая продукция с логотипом сада)
4.1 Привлечение внебюджетных средств
4.2 Посещение мероприятий в нерабочее время (участие в качестве героя,
'^мощника или ведущего)
Баллы
1
1
1
2
2 за каждое, но не
более 2 мероприятий
1
Итого: 8
1
1
1
2
1
Итого: 6
1
1
Итого:2
1
1
Итого: 2
Баллы, выставляемые
педагогом
(обоснование)
5.
Исполнительская дисциплина:
5.1. Качественное ведение документации в соответствии с ФГОС , номенклатурой
дел.
5.3. Работа без больничных листов
6.
Взаимодействие с родителями:
6.1. Отсутствие жалоб
6.2. Разработка информационных стендов для родителей
7.
Количество баллов:
1
1
Итого: 2
1
1
Итого: 2
Итого: 22
I
Согласовано:
Председатель профсоюзной
организации
Утверждено:
Заведующий МАДОУ
детский сад № 15 «Малышок»
ПОЛОЖЕНИЕ
Об оплате труда работников
МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
2017г.
Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Положение об оплате труда работников Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 «Малышок», (далее Положение) применяется при исчислении заработной платы работников Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 «Малышок»
(далее - ДОУ).
1.2. Заработная плата работников ДОУ (без учета премий и иных стимулирующих
выплат) устанавливается в соответствии с локальными нормативными актами ДОУ,
которые разрабатываются на основе настоящего Положения, и не может быть меньше
заработной платы (без учета премий и иных стимулирующих выплат), выплачиваемой на
основе тарифной сетки по оплате труда работников учреждения при условии сохранения
объема должностных обязанностей работников и выполнения ими работ той же
квалификации.
1.3. Месячная заработная плата работника, полностью отработавшего за этот период
норму рабочего времени и выполнившего норму труда (трудовые обязанности), не может
быть ниже минимального размера заработной платы, установленного в Свердловской
области.
1.4. Размер, порядок и условия оплаты труда работников ДОУ устанавливаются
работодателем в трудовом договоре.
Условия оплаты труда, включая размер оклада (должностного оклада), ставки
заработной платы работника, повышающие коэффициенты к окладам и иные выплаты
стимулирующего характера,
выплаты
компенсационного характера являются
оба- ire ьными для включения в трудовой договор.
Г. Фонд оплаты труда работников ДОУ утверждается главным распорядителем
бюджетных средств на календарный год.
1.6. Штатное расписание ДОУ разрабатывается в соответствии со структурой,
согласованной с главным распорядителем бюджетных средств, администрацией
Кировградского городского округа, в пределах утвержденного на соответствующий
финансовый год фонда оплаты труда. Форма и содержание штатного расписания
согласовываются с администрацией Кировградского городского округа.
Главный распорядитель бюджетных средств устанавливает предельную долю
оплаты труда работников административно-управленческого персонала в фонде оплаты
груда образовательных учреждений, а также перечень должностей, относимых к
административно-управленческому персоналу указанных учреждений.
1.7 Должности работников, включаемые в штатное расписание ДОУ, должны
определяться в соответствии с Уставом ДОУ и соответствовать Единому
квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденному Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (далее ЕКС), выпускам Единого тарифно-квалификационного справочника работ и профессий
рабочих, утвержденного Постановлениями Госкомтруда СССР и Секретариата ВЦСПС,
действующим на территории России в соответствии с Постановлением Министерства
груда и занятости населения Российской Федерации от 12.05.1992 N 15а "О применении
действующих квалификационных справочников работ, профессий рабочих и должностей
служащих на предприятиях и в организациях, расположенных на территории России"
(далее - ЕТКСг и номенклатуре должностей педагогических работников, утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 08.08.2013 N 678 "Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
2
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
образовательных организаций" (далее - номенклатура должностей).
руководителей
Глава 2. УСЛОВИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА
2.1.
Оплата труда работников ДОУ устанавливается с учетом:
1)
ЕТКС;
2)
номенклатуры должностей;
3)
ЕКС или профессиональных стандартов;
4) государственных гарантий по оплате труда, предусмотренных трудовым
закон од ател ьством;
5)
профессиональных квалификационных групп;
6)
перечня видов выплат компенсационного характера;
7)
перечня видов выплат стимулирующего характера;
8) единых рекомендаций Российской трехсторонней комиссии по регулированию
социально-трудовых отношений по установлению на федеральном, региональном и
местном уровнях оплаты труда работников государственных и муниципальных
организаций;
9) мнения выборного органа первичной профсоюзной организации или при его
отсутствии иного представительного органа работников государственной организации.
2.2. При определении размера оплаты труда работников ДОУ учитываются
следующие условия:
I) показатели квалификации (образование, стаж педагогической работы, наличие
квалификационной категории, почетного звания);
2) продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы за
ст нку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений или
профессиональных стандартов;
3)
объемы учебной (педагогической) работы;
4) порядок исчисления заработной платы педагогических работников на основе
тарификации;
5)
особенности исчисления почасовой оплаты труда педагогических работников;
б) условия труда, отклоняющиеся от нормальных, выплаты, обусловленные
районным регулированием оплаты труда.
2.3. Заработная плата работников ДОУ предельными размерами не ограничивается за
исключением случаев, предусмотренных Трудовым кодексом Российской Федерации.
2.4. В случаях, когда размер оплаты труда работника зависит от стажа, образования,
квалификационной категории, государственных наград и (или) ведомственных знаков
отличия, ученой степени, право на его изменение возникает в следующие сроки:
- при увеличении стажа непрерывной работы, педагогической работы, выслуги лет, со дня достижения соответствующего стажа, если документы находятся в учреждении,
или со дня представления документа о стаже, дающем право на соответствующие
выплаты;
- при получении образования или восстановлении документов об образовании - со
дня представления соответствующего документа;
- при установлении или присвоении квалификационной категории - со дня вынесения
ре ш е н и я аттест г щи о i ш ой комиссией;
- при присвоении почетного звания, награждения ведомственными знаками отличия со дня присвоения, награждения;
- при присуждении ученой степени доктора наук или кандидата наук - со дня
принятия Министерством образования и науки Российской Федерации решения о выдаче
диплома.
2.5. При наступлении у работника права на изменение размера оплаты труда в
период пребывания в ежегодном или ином отпуске, в период его временной
нетрудоспособности, а также в другие периоды, в течение которых за ним сохраняется
средняя заработная плата, изменение размера оплаты его труда осуществляется по
окончании указанных периодов.
2.6.
Заведующий ДОУ:
1) проверяют документы об образовании и стаже педагогической работы, другие
основания, предусмотренные настоящим Положением, в соответствии с которыми
определяются размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы
работников;
2) ежегодно составляет и утверждает тарификационные списки на работников,
выполняющих педагогическую работу, включая работников, выполняющих эту работу
помимо своей основной работы, а также штатное расписание на других работников
образовательного учреждения;
3) несут ответственность за своевременное и правильное определение размеров
заработной платы работников образовательных учреждений.
Глава 3.'ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА ОТДЕЛЬНЫХ
КАТЕГОРИЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1.
Оплата труда работников ДОУ включает в себя:
1) размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы по
профессиональным квалификационным группам;
2) выплаты компенсационного характера в соответствии с перечнем видов выплат
компенсационного характера, установленных в главе 5 настоящего Положения;
3) выплаты стимулирующего характера в соответствии с перечнем видов выплат
стимулирующего характера, установленных в главе 6 настоящего Положения.
3.2. Размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы работников
ДОУ устанавливаются учредителем.
3.3. Фонд стимулирующих и иных выплат устанавливается в соответствии с
настоящим Положением,
после предварительного согласования
с
главным
распорядителем бюджетных средств и с учредителем.
3.4. Размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы работников
ДОЗ устанавливаются на основе отнесения должностей к соответствующим
профессиональным квалификационным группам в соответствии с занимаемой
должностью и не могут быть ниже минимальных размеров окладов (должностных
окладов), ставок заработной платы работников по соответствующим профессиональным
квалификационным группам.
3.: Размер оклада (должностного оклада), ставки заработной платы повышается на
25 процентов работникам ДОУ, имеющим высшее или среднее профессиональное
образование по занимаемой должности, за работу в образовательном учреждении,
расположенном в сельской местности. Указанное повышение образует новые размеры
окладов (должностных окладов), ставок заработной платы и учитывается при начислении
компенсационных, стимулирующих и иных выплат, устанавливаемых в процентах к
окладу (должностному окладу), ставке заработной платы.
Перечень должностей работников, которым устанавливается повышенный на 25
процентов размер оклада (должностного оклада), ставки заработной платы за работу в
сбт. ювательном учреждении, расположенном в сельской местности:
I)
Должность работников учебно-вспомогательного персонала:
- младший воспитатель;
2)
Должности педагогических работников;
3)
Должность служащего:
4
- бухгалтер;
4) Должность медицинского работника:
медицинская сестра диетическая
3.6. Оплата 'груда работников, занятых по совместительству, производится
пропорционально отработанному времени, в зависимости от выработки либо на других
условиях, определенных трудовым договором.
Определение размеров заработной платы по основной должности, а также по
должности, занимаемой в порядке совместительства, производится раздельно по каждой
из должностей.
3.7. При работе на условиях неполного рабочего времени оплата труда работника
производится пропорционально отработанному им времени или в зависимости от
выполненного им объема работ.
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА
УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ПЕРСОНАЛА
3.8. Размерь! должностных окладов, ставок заработной платы работников ДОУ,
занимающих должности учебно-вспомогательного персонала (далее - работники учебно
вспомогательного персонала), устанавливаются на основе отнесения занимаемых ими
должностей к профессиональным квалификационным группам в соответствии с Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
05 05.2008 N 216н "Об утверждении профессиональных квалификационных групп
должностей работников образования.
3.9. Минимальные размеры должностных окладов по профессиональным
квалификационным группам должностей работников учебно-вспомогательного персонала
установлены в приложении N 1 к настоящему Положению.
3.10. (' учетом условий и результатов труда учебно-вспомогательному персоналу
устанавливаются
выплаты
компенсационного
и
стимулирующего
характера,
ир ^усмотренные главами 5 и 6 настоящего Положения.
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
3.11. Размеры должностных окладов, ставок заработной платы работников ДОУ,
занимающих должности педагогических работников (далее - педагогические работники),
устанавливаются на основе отнесения занимаемых ими должностей к четырем
квалификационным
уровням
профессиональной
квалификационной
группы
педагогических работников.
Группа должностей педагогических работников определяется в соответствии с
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 05.05.2008 Ч 216-н "Об утверждении профессиональных квалификационных групп
должностей работников образования".
3.
2. Минимальные размеры должностных окладов, ставок заработной платы
педагогических работников по профессиональным квалификационным группам
ус: ановлены в приложении N 2 к настоящему Положению.
3.13 Продолжительность рабочего
времени
педагогических
работников
регламентируется Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации
от 22.12.2014 N 1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре" и от 11.05.2016 N 536 "Об утверждении Особенностей режима
5
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осущес твляющих образовательную деятельность".
3.14. За квалификационную категорию к размерам окладов (должностных окладов),
ставок заработной платы устанавливаются доплата педагогическим работникам,
прошедшим аттестацию, в следующие размерах:
работникам, имеющим высшую квалификационную категорию, - 0,25;
работникам, имеющим 1 квалификационную категорию, - 0,2;
работникам, подтвердившим соответствие занимаемой должности,- 0.1
работникам, (выпускникам) организаций профессионального и
высшего
образования, получившим соответствующее профессиональное образование в первый раз
и трудоустроившимся по специальности в год окончания профессиональной
образовательной организации или организации высшего образования, - 0,2 (сроком на два
года).
615. С учетом условий и результатов труда педагогическим работникам
устанавливаются
выплаты
компенсационного
и
стимулирующего
характера,
предусмотренные главами 5 и 6 настоящего Положения.
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА
РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
3.16. Размеры должностных окладов работников муниципальных образовательных
учреждений, занимающих должности руководителей структурных подразделений
(далее — руководители структурных подразделений), устанавливаются на основе
отнесения занимаемых ими должностей к шести квалификационным уровням
профессиональной квалификационной группы должностей руководителей структурных
подразделений в соответствии с приказами Министерства здравоохранения и социального
развития
Российской Федерации от 05.05.2008 №216н «Об утверждении
профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» и от
29.05.2008 №247н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп
общеотраслевых должностей руководителей, специалистов и служащих».
3.17. Минимальные размеры должностных окладов руководителей структурных
подразделений установлены в приложении № 3 к настоящему Положению.
3.18. С учетом условий и результатов труда руководителям структурных
подразделений устанавливаются выплаты компенсационного и стимулирующего
характера, предусмотренные главами 5 и 6 настоящего Положения.
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
3.19. Размеры должностных окладов по профессиональным квалификационным
группам медицинских работников ДОУ устанавливаются на основе отнесения должностей
к
профессиональным квалификационным группам,
утвержденным
Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
06.08.2007 N 526 "Об утверждении профессиональных квалификационных групп
должностей медицинских и фармацевтических работников".
3.20. Минимальные размеры должностных окладов медицинских работников ДОУ
установлены в приложении № 4 к настоящему Положению.
3.21. С учетом условий и результатов труда медицинским работникам
устанавливаются
выплаты
компенсационного
и
стимулирующего
характера,
предусмотренные главами 5 и 6 настоящего Положения.
6
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА СЛУЖАЩИХ
3.22. Размеры должностных окладов по профессиональным квалификационным
группам работников, занимающих должности служащих, устанавливаются на основе
отнесения должностей к профессиональным квалификационным группам, утвержденным
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 29.05.2008 N 247н "Об утверждении профессиональных квалификационных групп
общеотраслевых должностей руководителей, специалистов и служащих";
3.23. Минимальные размеры должностных окладов служащих ДОУ установлены в
приложении № 5 к настоящему Положению.
3.24. С учетом условий и результатов труда служащим устанавливаются выплаты
компенсационного и стимулирующего характера, предусмотренные главами 5 и 6
настоящего Положения.
ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА РАБОТНИКОВ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИЯМ РАБОЧИХ
3.25. Размеры окладов рабочих устанавливаются в зависимости от присвоенных им
квалификационных разрядов в соответствии с Единым тарифно-квалификационным
справочником работ и профессий рабочих (далее - ЕТКС).
3.26. Минимальные размеры окладов по квалификационным разрядам
общеотраслевых профессий рабочих ДОУ установлены в приложениях 6 и 7 настоящего
Положения.
3.27. С учетом условий и результатов труда рабочим устанавливаются выплаты
компенсационного и стимулирующего характера, предусмотренные главами 5 и 6
настоящего Положения.
Глава 4. УСЛОВИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА
РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ,
ЕГО ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ И ГЛАВНОГО БУХГАЛТЕРА
4.1. Условия оплаты труда заведующего, его заместителей, главного бухгалтера ДОУ
определяются трудовым договором в соответствии с Трудовым кодексом Российской
Федерации, федеральными законами и иными нормативно правовыми актами Российской
Федерации, законами и иными нормативно правовыми актами субъектов Российской
Федерации, нормативно правовыми актами администрации Кировградского городского
округа, настоящим Положением.
4.2. Оплата груда заведующего ДОУ, его заместителей и главного бухгалтера
включает в себя:
1)
должностной оклад;
2)
выплаты компенсационного характера;
3)
выплаты стимулирующего характера.
4. - Соотношение среднемесячной заработной платы заместителей заведующего и
главного бухгалтера и среднемесячной заработной платы работников ДОУ (без учета
заработной платы соответствующих заместителей заведующего и главного бухгалтера),
формируемых за счет всех источников финансового обеспечения, рассчитывается за
календарный год.
Определение размера среднемесячной заработной платы осуществляется в
соответствии с методикой, используемой при определении среднемесячной заработной
ти пы работников для целей статистического наблюдения, утвержденной федеральным
органом
исполнительной
власти, осуществляющим
функции
по
выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
7
официального статистического учета.
4.4. Размер должностного оклада заведующего ДОУ определяется в трудовом
договоре с учредителем, в зависимости от сложности труда, в том числе с учетом
масштаба управления, особенностей деятельности и значимости.
4.5. Предельный уровень соотношения среднемесячной заработной платы
заведующего, его заместителей, главного бухгалтера, формируемой за счет всех
источников финансового обеспечения и рассчитываемой за календарный год, и
среднемесячной заработной платы работников ДОУ, (без учета заработной платы
соответствующего заведующего, его заместителей, главного бухгалтера) устанавливается
администрацией Кировградского городского округа, исходя из особенностей типов и
видов эз их учреждений в кратности от 1 до 8.
4.6. Размер должностных окладов заместителей заведующего и главного бухгалтера
ДОЗ устанавливается в соответствии с локальным актом образовательной организации,
принятым заведующим ДОУ с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной
организации или иного представительного органа работников образовательного
учреждения.
4.' Заведующему, заместителям заведующего при условии, что их деятельность
связана с руководством образовательной, научной и (или) творческой, научнометодической. методической деятельностью, имеющим ученую степень кандидата
(доктора) наук и (или) почетное звание (СССР, РСФСР, Российской Федерации), название
которого начинается со слов "Народный" или "Заслуженный", за должность доцента
(профессора) устанавливаются стимулирующие выплаты в размерах, установленных:
для заведующего - Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области;
для заместителей заведующего - коллективным договором, локальным нормативным
актом ДОУ, трудовым договором.
4.8. Стимулирование заведующего ДОУ, в том числе за счет средств, полученных от
приносящей доход деятельности образовательного учреждения, осуществляется в
соответствии с показателями эффективности и критериями оценки показателей
эффективности деятельности руководителя государственной организации, на основании
Положения по оплате труда и стимулировании (премировании) руководителей
муниципальных учреждений Кировградского городского округа, утвержденного
постановлением администрации Кировградского городского округа.
4.9. Заместителям заведующего и главному бухгалтеру ДОУ устанавливаются
выплаты компенсационного и стимулирующего характера в соответствии с главами 5 и 6
настоящего Положения.
Решение о выплатах компенсационного и стимулирующего характера и их размерах
заместителям заведующего и главному бухгалтеру ДОУ принимается заведующим ДОУ.
Глава 5. КОМПЕНСАЦИОННЫЕ ВЫПЛАТЫ
5. Г Выплаты компенсационного характера, размеры и условия их осуществления
устанавливаются
коллективными
договорами,
соглашениями
и
локальными
нормативными актами в соответствии с трудовым законодательством и нормативными
правовыми актами, содержащими нормы трудового права.
5.2. Выплаты компенсационного характера устанавливаются к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы работникам образовательных
учреждений при наличии оснований для их выплаты в пределах фонда оплаты труда,
утвержденного на соответствующий финансовый год.
5.3. Для работников образовательных учреждений устанавливаются следующие
выплаты компенсационного характера:
выплаты работникам, занятым на тяжелых работах, работах с вредными и (или)
8
опасными и иными особыми условиями труда;
выплаты за. работу в местностях с особыми климатическими условиями;
выплаты за работу в условиях, отклоняющихся от нормальных (при выполнении
работ различной квалификации, совмещении профессий (должностей), сверхурочной
работе, работе в ночное время и при выполнении работ в других условиях,
отклоняющихся от нормальных).
5.4. Размеры компенсационных выплат устанавливаются в процентном отношении
(если иное нс. установлено законодательством Российской Федерации) к окладу
(должностному окладу), ставке заработной платы. При этом размер компенсационных
выплат не может быть установлен ниже размеров выплат, установленных трудовым
законодательством и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы
трудового права.
При работе на условиях неполного рабочего времени компенсационные выплаты
работнику исчисляются пропорционально отработанному времени.
5.5. Выплата работникам, занятым на работах с вредными и (или) опасными
условиями труда, устанавливается в порядке, определенном законодательством
Российской Федерации.
Работникам, занятым на работах с тяжелыми и вредными, особо тяжелыми и особо
вредными условиями труда, выплачивается:
за работу в тяжелых и вредных условиях труда - до 12 процентов оклада
(должностного оклада), ставки заработной платы;
за работу в особо тяжелых и особо вредных условиях труда - до 24 процентов оклада
' i жностного оклада), ставки заработной платы.
5.6. Всем работникам ДОУ выплачивается районный коэффициент к заработной
плате за работу в местностях с особыми климатическими условиями, установленный
Постановлением Совета Министров СССР от 21.05.1987 N 591 "О введении районных
коэффициентов к заработной плате рабочих и служащих, для которых они не
установлены, на Урале и в производственных отраслях в северных и восточных районах
Казахской ССР".
5. Выплата за совмещение профессий (должностей) устанавливается работнику при
выполнении им дополнительной работы по другой профессии (должности) в пределах
установленной продолжительности рабочего времени. Размер доплаты и срок исполнения
данной работы устанавливается по соглашению сторон трудового договора с учетом
содержания и (или) объема дополнительной работы.
5.5 Выплата за расширение зоны обслуживания устанавливается работнику при
выполнении им дополнительной работы по такой же профессии (должности). Размер
дон 1аты и срок исполнения данной работы устанавливается по соглашению сторон
трудового договора с учетом содержания и (или) объема дополнительной работы.
5.9. Доплата за увеличение объема работы или исполнение обязанностей временно
отсутствующего работника без освобождения от работы, определенной трудовым
договором, устанавливается работнику в случае увеличения установленного ему объема
работы или возложения на него обязанностей временно отсутствующего работника без
освобождения от работы, определенной трудовым договором.
Размеры доплат и порядок их установления определяются ДОУ самостоятельно в
пределах фонда оплаты труда и закрепляются в локальном нормативном акте
образовательного
учреждения,
утвержденном
руководителем
образовательного
учреждения, с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной организации
или иного представительного органа работников.
Размер доплаты и срок исполнения дополнительно оплачиваемых работ
устанавливаются по соглашению сторон трудового договора с учетом содержания и (или)
объема дополнительной работы.
5.10.
Размеры
компенсационных
выплат
работникам
устанавливаются
9
руководителем образовательного учреждения в соответствии с локальным актом
образовательного учреждения с учетом мнения выборного органа первичной
профсоюзной организации или иного представительного органа работников
образовательного учреждения.
Размер выплаты конкретному работнику и срок данной выплаты устанавливается по
соглашению сторон трудового договора с учетом содержания и (или) объема
донолнительной работы.
5.11. Компенсационные выплаты производятся как по основному месту работы, так и
при совмещении должностей, расширении зоны обслуживания и совместительстве.
Компенсационные выплаты не образуют новые оклады (должностные оклады),
ставки заработной платы и не учитываются при начислении стимулирующих и иных
выплат, устанавливаемых в процентах к окладу (должностному окладу), ставке
заработт।ой платы.
5.12. Для выполнения работ, связанных с временным расширением объема
оказываемых образовательным учреждением услуг, образовательное учреждение вправе
осуществлять привлечение помимо работников, занимающих должности (профессии),
предусмотренные штатным расписанием на постоянной основе, других работников на
условиях срочного трудового договора за счет средств, поступающих от приносящей
доход деятельности.
Глава б. ВЫПЛАТЫ СТИМУЛИРУЮЩЕГО ХАРАКТЕРА
6 1. Выплаты стимулирующего характера, размеры и условия их осуществления
ус танавливаются коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными
актами. и трудовыми договорами с учетом разрабатываемых в образовательных
учреждений показателей и критериев оценки эффективности труда работников этих
учреждений в пределах бюджетных ассигнований на оплату 'груда работников
образовательного учреждения, а также средств от деятельности, приносящей доход,
направленных образовательным учреждениям на оплату труда работников.
6 2. Стимулирующий фонд учреждения может составлять (от 20 до 40) процентов с
учетом разрабатываемых в образовательной организации показателей и критериев оценки
эффективности труда работников.
Вычла ты стимулирующего характера устанавливаются:
1)
за интенсивность и высокие результаты работы;
2)
за качество выполняемых работ;
3)
за стаж непрерывной работы, выслугу лет;
4)
премиальные выплаты по итогам работы.
6.3. Обязательными условиями для осуществления выплат стимулирующего
х а пакте ра я вляются:
1) успешное и добросовестное исполнение профессиональных и должностных
обязанностей работником в соответствующем периоде;
2) инициатива, творчество и применение в работе современных форм и методов
организации труда;
3) участие в течение соответствующего периода в выполнении важных работ,
мероприятий.
6.: Гомер выплат стимулирующего характера определяется образовательным
учреждением с учетом разрабатываемых показателей и критериев оценки эффективности
труда работников.
Решение о введении выплат стимулирующего характера принимается руководителем
образовательного учреждения с учетом обеспечения указанных выплат финансовыми
средствами
6г
Конкретные
показатели
(критерии)
оценки
эффективности труда
10
устанавливаются
коллективными
договорами,
соглашениями
и
локальными
нормативными актами и отражают количественную и (или) качественную оценку
трудовой деятельности работников.
6.6. К выплатам за интенсивность и высокие результаты работы относятся выплаты
за сложность, напряженность, особый режим и график работы, повышающие
эффективность деятельности, авторитет и имидж образовательного учреждения,
интенсивность труда работника выше установленных системой нормирования труда
образовательного учреждения норм труда.
Выплаты за интенсивность и высокие результаты работы устанавливаются с целью
материального стимулирования труда наиболее квалифицированных, компетентных,
ответственных и инициативных работников с учетом показателей наполняемости групп,
за подготовку определенного количества победителей (призеров) конкурсов, олимпиад,
конференций различного уровня, реализацию авторских программ, результатов работ,
обеспечивающих безаварийность, безотказность и бесперебойность систем, ресурсов и
средств образовательного учреждения, разработку и реализацию проектов (мероприятий)
в сфере образования, выполнение особо важных, срочных и других работ, значимых для
образовательного учреждения.
Размер выплат за интенсивность и высокие результаты работы устанавливается
работнику с учетом фактических результатов его работы и интенсивности его труда на
определенный срок в порядке, установленном коллективным договором, локальным
нормативным актом образовательного учреждения, трудовым договором.
б. К выплатам за качество выполняемых работ относятся выплаты за ученую
степень кандидата (доктора) наук и (или) почетное звание (СССР, РСФСР, Российской
Федерации), название которого начинается со слов "Народный" или "Заслуженный", за
должность доцента (профессора) и другие качественные показатели.
Выплаты за качество выполняемых работ устанавливаются с целью материального
стимулирования профессиональной подготовленности работников, высокой оценки,
полученной по результатам проведенной независимой оценки качества образования.
Размер выплат за качество выполняемых работ устанавливается работнику с учетом
фактических результатов его работы на определенный срок в порядке, установленном
коллективным договором, локальным нормативным актом образовательной организации,
трудовым договором.
6.8. К выплатам за стаж непрерывной работы, выслугу лет относятся выплаты,
учи тывающие стаж работы по специальности в сфере образования.
6.9, Выплаты стимулирующего характера за стаж непрерывной работы, выслугу лет
производятся по основному месту работы или основной должности, без учета работы на
условиях совместительства, совмещения должностей и расширения зоны обслуживания.
Выплаты стимулирующего характера за стаж непрерывной работы, выслугу лет
ус ганавливаются педагогическим работникам образовательных учреждений в следующих
размерах:
работникам, имеющим педагогический стаж работы от 1 года до 5 лет - 5 %;
работникам, имеющим педагогический стаж работы от 5 года до 10 лет - 10 %;
работникам, имеющим педагогический стаж работы от 10 года до 15 лет - 15 %;
работникам, имеющим педагогический стаж работы от 15 года до 20 лет - 20%;
работникам, имеющим педагогический стаж работы свыше 20 лет - 30 %.
Выплаты стимулирующего характера за стаж непрерывной работы, выслугу лет
работникам, занимающим должности служащих, и прочим работникам, устанавливаются
в следующих размерах:
служащим, имеющим стаж работы в данной отрасли от 1 года до 5 лет - 5 %;
служащим, имеющим стаж работы в данной отрасли от 5 лет до 10 лет - 10 %;
служащим, имеющим стаж работы в данной отрасли от 10 лет до 15 лет - 15 %;
служащим, имеющим стаж работы в данной отрасли свыше 15 лет - 20 %.
11
6.10. Работникам, работающим неполное рабочее время (день, неделя), размер
стимулирующих выплат устанавливается исходя из окладов (должностных окладов),
станок заработной платы, исчисленных пропорционально отработанному времени.
6.11. К премиальным выплатам по итогам работы относятся выплаты,
устанавливаемые по итогам работы за определенный период времени, на основании
показателей и критериев оценки эффективности деятельности образовательной
организации.
6.12. F3 целях социальной защищенности работников образовательных учреждений и
поощрении их за достигнутые успехи, профессионализм и личный вклад в работу
коллектива в пределах финансовых средств на оплату труда по решению руководителя
образовательного учреждения применяется единовременное премирование работников
образовательных учреждений:
1) при объявлении благодарности Министерства образования и науки Российской
Федерации;
2) при награждении Почетной грамотой Министерства образования и науки
1 ’осеййской Федерации;
3) при награждении государственными наградами и наградами Свердловской
области:
4)
в связи с празднованием Дня учителя;
5) в связи с праздничными днями и юбилейными датами (50, 55, 60 лет со дня
рождения и последующие каждые 5 лет);
6)
при увольнении в связи с уходом на страховую пенсию по старости;
7) при прекрашении трудового договора в связи с признанием работника полностью
неспособным к трудовой деятельности в соответствии с медицинским заключением.
Условия, порядок и размер единовременного премирования определяются
положением о премировании работников образовательного учреждения, принятым
руководителем образовательного учреждения с учетом мнения выборного органа
первичной профсоюзной организации или при его отсутствии иного представительного
органа, работников образовательной организации.
6. И. Работодатели вправе, при наличии экономии финансовых средств на оплату
трула, оказывать работникам материальную помощь.
Условия выплаты и размер материальной помощи устанавливаются локальным
актом образовательного учреждения, принятым руководителем образовательного
учреждения с учетом мнения выборного органа первичной профсоюзной организации или
иного представительного органа работников образовательного учреждения или (и)
коллективным договором, соглашением.
Материальная помощь выплачивается на основании заявления работника.
12
Приложение N 1
к Положению
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОС ГЕЙ РАБОТНИКОВ УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ПЕРСОНАЛА
К вал иф ика ционные
уровни
Должности работников образования
оклад (должностной
оклад), рублей
1 Трофессиональная квалификационная группа должностей работников учебновспомогательного персонала первого уровня
вожатый; помощник воспитателя;
секретарь учебной части
7180
! 1рофессиональная квалификационная группа должностей работников учебно
вспомогательного персонала второго уровня
1 квалификационный дежурный по режиму; младший
уровень
воспитатель
7208
2 квалификационный диспетчер образовательного
уровень
учреждения; старший дежурный по
режиму
4805
13
Приложение N 2
к Положению
I IРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Квалификационные
уровни
Должности работников образования
оклад (должностной
оклад), рублей
1 квалификационный инструктор по труду; инструктор по
уровень
физической культуре; музыкальный
руководитель; старший вожатый
9856
2 квал и ф и к а ци о нн ы й инструктор-методист; концертмейстер;
уровень
педагог дополнительного образования;
педагог-организатор; социальный
педагог; тренер-преподаватель
-г3 квалификационный воспитатель; мастер производственного
уровень
обучения; методист; педагог-психолог;
старший инструктор-методист; старший
педагог дополнительного образования;
старший тренер-преподаватель
10694
4 квалификационный преподаватель (кроме должностей
уровень
преподавателей, отнесенных к
профессорско-преподавательскому
составу); преподаватель-организатор
основ безопасности жизнедеятельности;
учитель; учитель-дефектолог; педагогбиблиотекарь
руководитель физического воспитания;
старший воспитатель; старший
методист; тьютор; учитель-логопед
(логопед)
10694
10528
11731
Примечание. При установлении размеров должностных окладов, ставок заработной
платы локальным актом образовательной организации, в отношении которой функции и
полномочия учредителя осуществляются администрацией Кировградского городского
округа, предусматривается их повышение за квалификационную категорию или за
соответствие занимаемой должности педагогическим работникам, прошедшим
соответствующую аттестацию.
14
Приложение N 3
к Положению
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
/
Квалификационные
уровн и
Профессиональные квалификационные
группы
оклад (должностной
оклад), рублей
]
2
5
> i рофессиональная квалификационная группа должностей руководителей структурных
подразделений
1 1 квалификационный
1 уровень
2 квалификационный
уровень
заведующий (начальник) структурным
подразделением: кабинетом,
лабораторией, отделом, отделением,
сектором, учебно-консультационным
пунктом,учебной (учебно
производственной) мастерской и
другими структурными
подразделениями, реализующими
общеобразовательную программу и
образовательную программу
дополнительного образования детей
(кроме должностей руководителей
структурных подразделений,
отнесенных ко 2 квалификационному
уровню)
12280
заведующий (начальник)
обособленным структурным
подразделением, реализующим
общеобразовательную программу и
образовательную программу
дополнительного образования детей;
начальник (заведующий, директор,
руководитель, управляющий):
кабинета, лаборатории, отдела,
отделения,сектора, учебно
консультационного пункта, учебной
(учебно-производственной)
мастерской, учебного хозяйства и
других структурных подразделений
государственной профессиональной
образовательной организации (кроме
должностей руководителей
структурыых подразделений,
отнесенных к 3 квалификационному
уровню); старший мастер
6680
1
15
государственной профессиональной
образовательной организации
(структурного подразделения
государственной профессиональной
образовательной организации)
3 квалификационный
уровень
начальник (заведующий, директор,
руководитель, управляющий)
обособленного структурного
подразделения государственной
профессиональной образовательной
организации
14410
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих
второго уровня"
2 к вал и ф 11 кап ион 11 ый
уровень
заведующий канцелярией; заведующий
складом; заведующий хозяйством;
заведующий бюро пропусков
5220
3 квалификационный
уровень
заведующий библиотекой; заведующий
общежитием; заведующий
производством (шеф-повар);
заведующий столовой; управляющий
о тделением (фермой,
сельскохозяйственным участком)
10440
мастер участка (включая старшего)
5420
начальник гаража; начальник
(заведующий) мастерской
5885
4 квалиф икационный
уровень
’ 5 квалификационный
уровень
_________
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих
четвертого уровня"
1 квалификационный
уровень
начальник отдела кадров (спецотдела);
начальник отдела капитального
строительства; начальник планово
экономического отдела; начальник
финансового отдела; начальник
юридического отдела
6665
2 квалификационный
!уровень
главный (за исключением случаев,
когда должность с наименованием
' главный" является составной частью
должности руководителя или
заместителя руководителя
государственной организации либо
исполнение функций по должности
специалиста с наименованием
"главный" возлагается на руководителя
или заместителя руководителя
7240
16
государственной организации)
диспетчер, механик, сварщик,
специалист по защите информации,
технолог, энергетик
3 квалификационный
уровень
директор (начальник, заведующий)
филиала, другого обособленного
структурного подразделения
государственной организации
7805
17
Приложение N 4
к Положению
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ
ДОЛЖНОСТЕЙ МЕДИЦИНСКИХ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Квалификационные
уровни
Профессиональные квалификационные
группы
оклад (должностной
оклад), рублей
11рофессиональная квалификационная группа "Медицинский и фармацевтический
персонал первого уровня"
1 к вали фи кационный санитарка; младшая медицинская сестра
уровень
по уходу за больными; сестра-хозяйка
3510
1
Профессиональная квалификационная группа "Средний медицинский и
фармацевтический персонал"
1 квалификационный инструктор по лечебной физкультуре
уровень
6165
2 квалификационный медицинская сестра диетическая
уровень
11714
3 квалификационный медицинская сестра; медицинская сестра
уровень
по физиотерапии; медицинская сестра по
массажу
11714
4 к вали фи канионный зубной врач; фельдшер, медицинская
уровень
сестра процедурной; медицинская сестра
перевязочной
7665
11рофессиональная квалификационная группа "Врачи и провизоры"
2 квалификационный врачи-специалисты (кроме врачейуровень
специалистов, отнесенных к 3 и 4
квалификационным уровням)
9450
___________________ 1
Примечание. При установлении размеров должностных окладов локальным актом
государственной организации Свердловской области, в отношении которой функции и
полномочия учредителя осуществляются администрацией Кировградского городского
округа, предусматривается их повышение за квалификационную категорию или за
соответствие занимаемой должности медицинским и фармацевтическим работникам,
прошедшим соответствующую аттестацию.
18
Приложение N 5
к Положению
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
’■ОБЩЕОТРАСЛЕВЫЕ ДОЛЖНОСТИ СЛУЖАЩИХ”
Квал и ф ика ци о ин ые
уровни
Профессиональные квалификационные
группы
оклад (должностной
оклад), рублей
1
•*—
3
11рофессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих
первого уровня"
1 квалификационный архивариус; дежурный (по выдаче
уровень
справок, общежитию);
делопроизводитель; калькулятор;
кассир; комендант; машинистка;
секретарь; секретарь-машинистка;
экспедитор; экспедитор по перевозке
грузов; паспортист; статистик
5920
2 к в ал и ф и каци о н н ый должности служащих первого
уровень
квалификационного уровня, по которым
может устанавливаться производное
должностное наименование "старший"
3620
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих
второго уровня"
1 квали фикационн ый инспектор по кадрам; лаборант;
уровень
секретарь незрячего специалиста;
секретарь руководителя; техник; техникпрограммист; художник
6424
2 квалификационный должности служащих первого
уровень
квалификационного уровня, по которым
у ста н авл и вается п рои зводное
должностное наименование "старший";
должности служащих первого
квалификационного уровня, по которым
устанавливается II внутридолжностная
категория
4840
3 к вали фи кап и он н ы й должности служащих первого
ур 'ИСНЬ
квалификационного уровня, по которым
устанавливается I внутридолжностная
категория
5320
4 квалификационный механик; должности служащих первого
уровень
квалификационного уровня, по которым
может устанавливаться производное
должностное наименование "ведущий"
5850
19
Профессиональная квалификационная группа ''Общеотраслевые должности служащих
третьего уровня"
1 квалификационный аналитик, бухгалтер; документовед;
уровень
инженер; специалист по охране труда;
инженер по ремонту; инженерпрограммист (программист); инженерэлектроник (электроник); психолог;
социолог; специалист по кадрам;
сурдопереводчик, экономист;
юрисконсульт
9860
2 квалификационный должности служащих первого
уровень
квалификационного уровня, по которым
может устанавливаться II
внутридолжностная категория
6430
3 к вали ) и каци о н цы й должности служащих первого
уровень
квалификационного уровня, по которым
может устанавливаться I
внутридолжностная категория
6930
4 квалификационный должности служащих первого
уровень
квалификационного уровня, по которым
может устанавливаться производное
должностное наименование "ведущий"
7480
20
Приложение N 6
к Положению
МИНИМАЛЬНЫЕ РАЗМЕРЫ
ОКЛАДОВ ПО КВАЛИФИКАЦИОННЫМ РАЗРЯДАМ
ОБЩЕОТРАСЛЕВЫХ ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ
Наименование квалификационного разряда
оклад (должностной
оклад,), рублей
1 квалификационный разряд
5060
2 квалификационный разряд
5620
3 квалификационный разряд
6220
4 квалификационный разряд
6880
5 квали рикационный разряд
7640
6 квалификационный разряд
8460
Примечание. Высококвалифицированным рабочим и водителям устанавливаются
минимальные оклады в диапазоне 5610 - 6170 рублей.
21
Приложение N 7
к Положению
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ
ОБЩЕОТРАСЛЕВЫХ ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ
Квалификационные
уровни
Профессии рабочих, отнесенные к
квалификационным уровням
Минимальный
размер оклада,
рублей
1
2
3
1 фофессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые профессии рабочих
первого уровня"
1 квали фикацио и н ый гардеробщик; грузчик; кастелянша;
уровень
лифтер; мойщик посуды; подсобный
рабочий; садовник; сторож (вахтер);
уборщик производственных помещений;
уборщик служебных помещений;
уборщик территории
5620
кладовщик; кухонный рабочий;
машинист по стирке и ремонту
спецодежды
6220
оператор копировальных и
множительных машин
3440
1 фофессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые профессии рабочих
второго уровня"
I квалификационный обувщик по ремонту обуви; оператор
уровень
стиральных машин; оператор
электронно-вычислительных и
вычислительных машин; рабочий по
комплексному обслуживанию и ремонту
зданий; тракторист
6880
киномеханик; маляр; парикмахер; швея
3820
машинист (кочегар) котельной;
машинист насосных установок; оператор
котельной; плотник; слесарь-сантехник;
слесарь-электрик по ремонту
электрооборудования; штукатур
6345
водитель автомобиля; столяр
7980
электрогазосварщик; электромонтер по
ремонту и обслуживанию
электрооборудования
7980
2 квалификационный слесарь-ремонтник; охранник
уровень
7980
22
23
Приложение N 3
к Положению
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
с 01.09.2019 г.
Квалификационные
уровни
Должности работников образования
Минимальный
размер должностного
оклада, ставки
заработной платы,
рублей
1 квалификационный инструктор по труду; инструктор по
уровень
физической культуре; музыкальный
руководитель; старший вожатый
10600
2 квалификационный инструктор-методист; концертмейстер;
уровень
педагог дополнительного образования;
педагог-организатор; социальный
педагог; тренер-преподаватель
11600
3 квалификационный воспитатель; мастер производственного
уровень
обучения; методист; педагог-психолог;
старший инструктор-методист; старший
педагог дополнительного образования;
старший тренер-преподаватель
11600
4 квалификационный преподаватель (кроме должностей
уровень
преподавателей, отнесенных к
профессорско-преподавательскому
составу); преподаватель-организатор
основ безопасности жизнедеятельности;
старший методист; тьютор; учитель;
учитель-дефектолог; педагогбиблиотекарь
9500
руководитель физического воспитания;
старший воспитатель;
учитель-логопед (логопед)
12700
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ПЕРСОНАЛА
С 01.01.2021 г
Квалификационные уровни
Должности работников образования
Минимальный размер
должностного оклада,
рублей
Профессиональная квалификационная группа должностей работников учебно-вспомогательного персонала первого уровня
8700
вожатый; помощник воспитателя; секретарь учебной части
Профессиональная квалификационная группа должностей работников учебно-вспомогательного персонала второго уровня
1 квалификационный уровень дежурный по режиму; младший воспитатель
9000
2 квалификационный уровень диспетчер образовательного учреждения; старший дежурный по режиму
9000
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Квалификационные уровни
Должности работников образования
Минимальный размер
должностного оклада,
ставки заработной
платы, рублей
1 квалификационный уровень инструктор по труду; инструктор по физической культуре; музыкальный
руководитель; старший вожатый
2 квалификационный уровень инструктор-методист; концертмейстер; педагог дополнительного образования; педагог
организатор; социальный педагог; тренер-преподаватель
10600
3 квалификационный уровень воспитатель; мастер производственного обучения; методист; педагог-психолог;
старший инструктор-методист; старший педагог дополнительного образования;
старший тренер-преподаватель
4 квалификационный уровень преподаватель (кроме должностей преподавателей, отнесенных к профессорскопреподавательскому составу); преподаватель-организатор основ безопасности
жизнедеятельности; старший методист; тьютор; учитель; учитель-дефектолог; педагогбиблиотекарь
руководитель физического воспитания; старший воспитатель;
учитель-логопед (логопед)
11600
11600
9500
12700
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
Квалификационные уровни
Профессиональные квалификационные группы
Минимальный размер
должностного оклада,
рублей
1
2
____
Профессиональная квалификационная группа должностей руководителей структурных подразделений
1 квалификационный уровень заведующий (начальник) структурным подразделением: кабинетом, лабораторией,
учебно-консультационным пунктом, учебной (учебно-производственной) мастерской
и другими структурными подразделениями, реализующими общеобразовательное
программу и образовательное программу дополнительного образования детей (кроме
должностей руководителей структурных подразделений, отнесенных ко 2
квалификационному уровню)
3
11160
2 квалификационный уровень заведующий (начальник) обособленным структурным подразделением, реализующим
общеобразовательное программу и образовательное программу дополнительного
образования детей;
Профессиональная квалификационная группа ''Общеотраслевые должности служащих второго уровня"
2 квалификационный уровень заведующий складом; заведующий хозяйством
11500
3 квалификационный уровень заведующий библиотекой; заведующий производством (шеф-повар); заведующий
столовой
5 квалификационный уровень начальник (заведующий) мастерской
11000
10098
11000
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ
ДОЛЖНОСТЕЙ МЕДИЦИНСКИХ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Квалификационные уровни
Профессиональные квалификационные группы
Минимальные размеры
должностного оклада,
рублей
Профессиональная квалификационная группа "Средний медицинский и фармацевтический персонал"
1 квалификационный уровень инструктор по лечебной физкультуре
13219
2 квалификационный уровень медицинская сестра диетическая
13219
3 квалификационный уровень медицинская сестра
13219
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ
ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ КУЛЬТУРЫ, ИСКУССТВА И КИНЕМАТОГРАФИИ
Профессиональные
квалификационные группы
Минимальный размер должностного оклада, рублей
Профессиональная квалификационная группа "Должности работников культуры, искусства и кинематографии
среднего звена"
Заведующий костюмерной,
9400
культорганизатор
Профессиональная квалификационная группа "Должности работников культуры, искусства и кинематографии
ведущего звена"
Библиотекарь; методист
10200
библиотеки; звукооператор;
аккомпаниаторконцертмейстер; художникгример; художник по свету;
художник-декоратор;
художник-постановщик;
художник-конструктор;
художник-фотограф
Профессиональная квалификационная группа "Должности руководящего состава учреждений культуры, искусства и
кинематографии"
Главный художник; режиссер
11800
постановщик; главный
дирижер; режиссер (дирижер,
балетмейстер, хормейстер);
звукорежиссер
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
"ОБЩЕОТРАСЛЕВЫЕ ДОЛЖНОСТИ СЛУЖАЩИХ"
Квалификационные уровни
Профессиональные квалификационные группы
Минимальный размер
должностного оклада,
рублей
1
2
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих первого уровня"
1 квалификационный уровень делопроизводитель; калькулятор; кассир; секретарь
3
8200
2 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться производное должностное наименование "старший"
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих второго уровня"
1 квалификационный уровень инспектор по кадрам; лаборант; художник; техник
8300
2 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым
устанавливается производное должностное наименование "старший"; должности
служащих первого квалификационного уровня, по которым устанавливается II
внутридолжностная категория
8700
8400
3 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым
9300
устанавливается I внутридолжностная категория
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих третьего уровня"
11 квалификационный уровень бухгалтер; документовед; инженер; специалист по охране труда; инженер по ремонту; 10098 - бухгалтер, 9500
- остальные
инженер-программист (программист); инженер-электроник (электроник); психолог;
социолог; специалист по кадрам; экономист; юрисконсульт
12 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться П внутридолжностная категория
|3 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться I внутридолжностная категория
14 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться производное должностное наименование "ведущий"
10800
11300
12000
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ
ОБЩЕОТРАСЛЕВЫХ ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ
Квалификационные уровни
Профессии рабочих, отнесенные к квалификационным уровням
Минимальный размер
оклада(рублей)
1
2
3
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые профессии рабочих первого уровня"
1 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, по которым предусмотрено присвоение 1, 2 и 3
квалификационных разрядов в соответствии с ЕТКС <*>; гардеробщик; грузчик;
кастелянша; сторож (вахтер); уборщик производственных помещений; уборщик
служебных помещений; уборщик территории
кладовщик; кухонный рабочий; рабочий по стирке и ремонту спецодежды
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые профессии рабочих второго уровня"
1 квалификационный уровень Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий
плотник; слесарь-сантехник; слесарь-электрик по ремонту электрооборудования;
водитель автомобиля; повар, столяр
электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
2 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, по которым предусмотрено присвоение 6 и 7
квалификационных разрядов в соответствии с ЕТКС <*>
3 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, по которым предусмотрено присвоение 8
квалификационного разряда в соответствии с ЕТКС <*>
4 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, предусмотренных 1-3 квалификационными
уровнями настоящей профессиональной квалификационной группы, выполняющих
важные (особо важные) и ответственные (особо ответственные) работы,
высококвалифицированные рабочие <**>
7700
8000
8500
9000
9370
9370
9400
9500
9600
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ПЕРСОНАЛА
С 01.10.2021
Квалификационные уровни
Должности работников образования
Минимальный размер 1
должностного оклада,
рублей
Профессиональная квалификационная группа должностей работников учебно-вспомогательного персонала первого уровня
9022
вожатый; помощник воспитателя; секретарь учебной части
Профессиональная квалификационная группа должностей работников учебно-вспомогательного персонала второго уровня
9333
1 квалификационный уровень дежурный по режиму; младший воспитатель
9333
2 квалификационный уровень диспетчер образовательного учреждения; старший дежурный по режиму
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Квалификационные уровни
Должности работников образования
Минимальный размер
должностного оклада,
ставки заработной
платы,рублей
1 квалификационный уровень инструктор по труду; инструктор по физической культуре; музыкальный
руководитель; старший вожатый
2 квалификационный уровень инструктор-методист; концертмейстер; педагог дополнительного образования; педагог
организатор; социальный педагог; тренер-преподаватель
10992
3 квалификационный уровень воспитатель; мастер производственного обучения; методист; педагог-психолог;
старший инструктор-методист; старший педагог дополнительного образования;
старший тренер-преподаватель
4 квалификационный уровень преподаватель (кроме должностей преподавателей, отнесенных к профессорскопреподавательскому составу); преподаватель-организатор основ безопасности
жизнедеятельности; старший методист; тьютор; учитель; учитель-дефектолог; педагогбиблиотекарь
руководитель физического воспитания; старший воспитатель;
учитель-логопед (логопед)
12029
12029
9852
13170
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ СТРУКТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
Квалификационные уровни
Профессиональные квалификационные группы
Минимальный размер
должностного оклада,
рублей
1
2
Профессиональная квалификационная группа должностей руководителей структурных подразделений
11 квалификационный уровень заведующий (начальник) структурным подразделением: кабинетом, лабораторией,
учебно-консультационным пунктом, учебной (учебно-производственной) мастерской
и другими структурными подразделениями, реализующими общеобразовательное
программу и образовательное программу дополнительного образования детей (кроме
должностей руководителей структурных подразделений, отнесенных ко 2
квалификационному уровню)
3
11573
2 квалификационный уровень заведующий (начальник) обособленным структурным подразделением, реализующим
общеобразовательное программу и образовательное программу дополнительного
образования детей;
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих второго уровня"
2 квалификационный уровень заведующий складом; заведующий хозяйством
11926
3 квалификационный уровень заведующий библиотекой; заведующий производством (шеф-повар); заведующий
столовой
5 квалификационный уровень начальник (заведующий) мастерской
11044
10472
11044
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ
ДОЛЖНОСТЕЙ МЕДИЦИНСКИХ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Квалификационные уровни
Профессиональные квалификационные группы
Минимальные размеры
должностного оклада,
рублей
Профессиональная квалификационная группа "Средний медицинский и фармацевтический персонал"
1 квалификационный уровень инструктор по лечебной физкультуре
13708
2 квалификационный уровень медицинская сестра диетическая
13708
3 квалификационный уровень медицинская сестра
13708
ПР».
' 1ПЫ
ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ КУЛЬТУРЫ, ИСКУССТВА И КИНЕМАТОГРАФИИ
Профессиональные
Минимальный размер должностного оклада, рублей
- ------- А----- —ч..
Профессиональная квалификационная группа "Должности работников культуры, искусства и кинематографии
среднего звена"
Заведующий костюмерной,
9748
Профессиональная квалификационная группа "Должности работников культуры, искусства и кинематографии
ведущего звена"
Библиотекарь; методист
10577
Профессиональная квалификационная группа "Должности руководящего состава учреждений культуры, искусства и
кинематографии"
Главный художник; режиссер
12237
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ГРУППА
"ОБЩЕОТРАСЛЕВЫЕ ДОЛЖНОСТИ СЛУЖАЩИХ"
Квалификационные уровни
Профессиональные квалификационные группы
Минимальный размер
должностного оклада,
рублей
1
2
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих первого уровня"
1 квалификационный уровень делопроизводитель; калькулятор; кассир; секретарь
2 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться производное должностное наименование "старший"
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих второго уровня"
1 квалификационный уровень инспектор по кадрам; лаборант; художник; техник
3
8503
8607
8711
2 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым
9022
устанавливается производное должностное наименование "старший"; должности
служащих первого квалификационного уровня, по которым устанавливается П
внутридолжностная категория
3 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым
9644
устанавливается I внутридолжностная категория
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые должности служащих третьего уровня"
1 квалификационный уровень бухгалтер; документовед; инженер; специалист по охране труда; инженер по ремонту;
10472 - бух ДОУ,
инженер-программист (программист); инженер-электроник (электроник); психолог;
9852 - остальные
социолог; специалист по кадрам; экономист; юрисконсульт
2 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться II внутридолжностная категория
3 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться I внутридолжностная категория
4 квалификационный уровень должности служащих первого квалификационного уровня, по которым может
устанавливаться производное должностное наименование "ведущий"
11200
11718
12444
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ГРУППЫ
ОБЩЕОТРАСЛЕВЫХ ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ
Квалификационные уровни
Профессии рабочих, отнесенные к квалификационным уровням
Минимальный размер
оклада(рублей)
1
2
3
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые профессии рабочих первого уровня"
1 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, по которым предусмотрено присвоение 1, 2 и 3
квалификационных разрядов в соответствии с ЕТКС <*>; гардеробщик; мойщик
посуды; грузчик; кастелянша; сторож (вахтер); уборщик производственных
помещений; уборщик служебных помещений; уборщик территории
кладовщик; кухонный рабочий; рабочий по стирке и ремонту спецодежды
Профессиональная квалификационная группа "Общеотраслевые профессии рабочих второго уровня"
1 квалификационный уровень Рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий
плотник; слесарь-сантехник; слесарь-электрик по ремонту электрооборудования;
водитель автомобиля; повар, столяр
электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
2 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, по которым предусмотрено присвоение 6 и 7
квалификационных разрядов в соответствии с ЕТКС <*>
3 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, по которым предусмотрено присвоение 8
квалификационного разряда в соответствии с ЕТКС <*>
4 квалификационный уровень наименования профессий рабочих, предусмотренных 1-3 квалификационными
уровнями настоящей профессиональной квалификационной группы, выполняющих
важные (особо важные) и ответственные (особо ответственные) работы,
высококвалифицированные рабочие <**>
7985
8296
8815
9333
9717
9717
9748
9852
9955
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ? КВАЛ1
(ЕБНО-1
Квалификационные уровни
1АЦИ0ННАЯ ГРУППА
)МОГАТЕЛЬНОГО ПЕРСОНАЛА
Минимальный размер
должностного оклада,
рублей
Должное-1
>ессиональная квалификационная группа! дол:
Цвожатый; помощник воспитс
и
юмогателъного
;
;
||
9383
Профессиональная квалификационная группа долэ
1 квалификационный уровень||дежурный по режиму; младш
-вспомогательного персонала второго уровня
I
I
9706
2 квалификационный уровень диспетчер образовательного I
9706
кЦИОННАЯ ГРУППА
IX РАБОТНИКОВ !
Минимальный размер
должностного оклада,
ставки заработной
платы, рублей
Квалификационные уровни
1 квалификационный уровень инструктор по труду, инстру
руководитель; старший вож(
11432
2 квалификационный уровень инструктор-методист, конце
педагог-организатор; социал
12510
ггельного образования;
щаватель
3 квалификационный уровень воспитатель; мастер произ
старший инструктор-мето;
старший тренер-преподавг
[я; меТодист; педагог-психолог;
дополнительного образования;
преподаватель (кроме дфлжш оде
преподавательскому составу) flip
Ценных к профессорскоЬф ochoi бро|пасности
жизнедеятельности; старший |йёт
ь; учитель-дефектолог; педагог
12510
10246
библиотекарь
руководитель физического воспи
13697
стар!
учитель-логопед (логопед)
должна
Квалификационные уровни
1КАЦИОННАЯ ГРУППА
КТУРНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
Минимальный размер
должностного оклада,
рублей
ю группы;
)ессиональная квалш
заведующий (начальни!
учебно-консультационв
и другими структурным
программу и образован
должностей руководите
квалификационному ур
2 квалификационный уровень заведующий (начальник) с
общеобразовательное прот
образования детей;
)ессиональная квалификацио!
)Дителей стр;
эных подразделений
м) кaбинeтo^ , лабораторией,
-производен жюй) мастерской
[итель^ого образования детей (кроме
щлениц,. отнесенных ко 2
адразделением, реализующим
начальник (заведующий) ыйф sj
12403
>грамму дополнительного
второго уровня
заведующий складом;
3 квалификационный уровень заведующий библиотекой; заве
столовой
!
12036
10891
заведующий
11486
11486
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ;
ДОЛЖНОСТЕЙ МЕДИЦИНСКИ)
Квалификационные уровни
1ИФИКАЦИ0ННЫЕ ГРУППЫ
АРМАЦЕВТИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Минимальные размеры
должностного оклада,
рублей
Професс(
евтический
Профессиональная квалификационная гр
1
1 квалификационный уровень инструктор по лечебной
медицинская сестра дж
14256
медицинская сестра
14256
1ЫЕ ГРУППЫ
И КИНЕМАТОГРАФИИ
ПРОФЕССИОНГ
ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИ
Профессиональные
квалификационные группы
14256
ia, рублей
Мини маЛы
Профессиональная квалификационная группа "Дол кност
усства
гематографии
Заведующий костюмерной,
Профессиональная квалификационная группа "Дол кйр|
усства и, кинематографии
ведущего
Библиотекарь; методист
11001
Профессиональная квалификационная группа "Должн
рождений культуры, искусства и
; И 1
Главный художник; режиссер-1
Я ГРУП ГЦ
ПРОФЕС
ГЩИХ"
ДОЛ]
Квалификационные уровни
;аци<
Проф(
Минимальный размер
ie группы;
должностного оклада,
рублей
_____ t—
;вые Должности служащих первого уровня1
Профессиональная квалификационная г
1 квалификационный уровень делопроизводитель; калькул
8843
2 квалификационный уровень должности служащих первого
устанавливаться производное!
[ено]
Юлжности служащих втс
Профессиональная квалификационная rpj
1 квалификационный уровень инспектор по кадрам; л<
2 квалификационный уровень должности служащих П^рВОГО'р
устанавливается производйоед
служащих первого квалцфикак
внутридолжностная категория
должности служащих пе
устанавливается I внутр;
)ессиональная квалификаций!
бухгалтер; документовед;! $
инженер-программист (пре
социолог; специалист по
И'1
: '1
Ь^ня, по которым может
щие "старшкИ
8951
уровня
9059
.
„,
по Kbro^w
9382,88
должности
Шно которым устанавливается II
Нич-И ' f dn'iE'IVi
i !
pijro ур^ЙНЛ; по кото ЭЫМ
10030
1слевые-дблжности служащих третьего уровня'
юо:
труда;
женер по ремонту;
ник); психолог;
10891 - бух ДОУ,
10246 - остальные
ко ур л ня, по которым может
11648
|3 квалификационный уровень! должности служащих первого^к^вал
по которым
I* ' ’“В I- - ты
устанавливаться 1 внутридолжностная категория
4 квалификационный уровень! должности служащих пс
щкациорного уровня, по которым может
устанавливаться произв<
е "ведущий"
12187
2 квалификационный уровень! должности служащих первог
устанавливаться II внутридо;
12942
профёссиоЙ
си
■(
Квалификационные уровни
(
Профессии рабочих, otf
НН
Минимальный размер
оклада(рублей)
вням'
2
3
Профессиональная квали<[фикационн
1 квалификационный уровень наименования профессий
квалификационных раз)
посуды; грузчик;
помещений; уборщик
первого уровня
Освоение 1, 2 и 3
щик; мойщик
производственных
ну спецодежды
кладовщик; кухонный р^р
Профессиональная квалиф
1 квалификационный уровень Рабочий по комплексно
8304
8628
очих второго уровня
9168
плотник; слесарь-санте:
электрооборудования;
9706
_ ___
водитель автомобиля; п
■ЯШИН
10106
электромонтер по ремо
2 квалификационный уровень наименования професс]
квалификационных разг
3 квалификационный уровень наименования професс
10106
по присвоение 6 и 7
10138
усмотрено присвоение 8
10246
3; ратификационными
юй rpyrtiпы, выполняющих
ответ бтвенные) работы,
10353
квалификационного раз
4 квалификационный уровень наименования професс
уровнями настоящей
важные (особо в
высококвалифициро
Согласовано:
УТВЕРЖДЕНО:
Глава Кирова
>го округа
ськин
Д.И.Якимова
>щего МАДОУ № 15 "Малышок" от 05.09.2022 г. №3/ПОТ-в_
^25,0
(д вадцать четыре целых пять сотых) единиц
701 434,66
ф ХУ
За
Кв
округа &
С.Жданйвских
2022 гл Й
руб.
%-
де-гский^аД
Sg
ф
Муниципа.
[зовательное учреждение детский сад № 15 ’’Малышок’
дата составления
РА<
документа
CBOJ
05.09.2022
стрткт,»^ хи^аиеленае
—
гож
надбавки. руб.
Оклад (должностной
оклад) с учетом
штатных едениц и
ПИК
Стимулирующие выплаты
компенсационные выплаты
Должность (специальность,
пргм|ххсия), разряд, класс (категория)
квалификации
количество
штатных
единиц
(должностной
оклад), и пр., руб.
3
4
5
6
7
»
9
заведующий
1,00
27 182,00
27 182,00
0,00
0,00
27 182,00
0,00
0,00
0,00
0,00
ИТОГО руководители
1,00
27 182,00
27 182,00
0,00
0,00
27 182,00
0,00
0,00
0,00
0,00
старший воспитатель
0,50
13 697,00
6 848,50
25%
1 712,13
8 560,63
0,00
0,00
0,00
музыкальный руководитель
0,75
11 432,00
8 574,00
45%
3 858,30
12 432,30
0,00
0,00
воспитатель
1,00
12 510,00
12 510,00
25%
3 127,50
15 637,50
0,00
0,00
2
Оклад (должностной
оклад) с учетом
повышающий коэффициент
штатных единиц
за работу в тяжелых и
вредных условиях
труда***
10
надбавка за
доплата за совмещение должностей,
работу в
расширение зоны обслуживания
ночное время
13
12
И
ОБЛАСТНОЙ БЮДЖЕТ
надбавка за стаж
непрерывной работы,
выслугу лег
15
0%
U
0,00
за интенсивность и высокие
результаты, за качество
выполняемых работ
17 I
районный коэффициент 15%
всего, руб.
примечание
21
18
19
20
8 154,60
5 300,49
40 637,09
0,00
8 154,60
5 300,49
40 637,09
5%
428,03
0,00
1 348,30
10 336,95
0,00
30%
3 729,69
0,00
2 424,30
18 586,29
0,00
5%
781,88
0,00
2 462,91
18 882,28
3 627,90
20%
3 627,90
0,00
3 809,30
29 204,60
0,00
15%
2 720,93
0,00
3 129,06
23 989,49
30%
руководитель
педагогические
работники
воспитатель
1,00
12 510,00
12 510,00
45%
5 629,50
18 139,50
0,00
0,00
воспитатель
1,00
12 510,00
12 510,00
45%
5 629,50
18 139,50
0,00
0,00
воспитатель
1,00
12 510,00
12 510,00
25%
3 127,50
15 637,50
0,00
0,00
20%
3 127,50
0%
0,00
0,00
2 814,75
21 579,75
воспитатель
1,00
12 510,00
12 510,00
45%
5 629,50
18 139,50
0,00
0,00
30%
5 441,85
30%
5 441,85
0,00
4 353,48
33 376,68
воспитатель
1,00
12 510,00
12 510,00
45%
5 629,50
18 139,50
0,00
0,00
30%
5 441,85
10%
1 813,95
0,00
3 809,30
29 204,60
учитель-логопед (логопед)
1,00
13 697,00
13 697,00
45%
6 163,65
19 860,65
3 972,13
0,00
20%
3 972,13
5%
993,03
0,00
4 319,69
33 117,63
учитель-дефектолог
0,50
10 246,00
5 123,00
25%
1 280,75
6 403,75
0,00
0,00
0,00
0%
0,00
0,00
960,56
7 364,31
педагог-психолог
0,25
12 510,00
3 127,50
25%
781,88
3 909,38
0,00
0,00
0,00
0%
0,00
0,00
586,41
4 495,78
воспитатель
1,00
12 510,00
12 510,00
25%
3 127,50
15 637,50
0,00
0,00
0,00
0%
0,00
0,00
2 345,63
17 983,13
45%
5%
инструктор по физической
культуре
0,50
11 432,00
5 716,00
ИТОГО педагоги
10,50
160 584,00
130 656,00
помощник воспитателя
1,00
9 383,00
9 383,00
помощник воспитателя
1,00
9 383,00
9 383,00
помощник воспитателя
1,00
9 383,00
помощник воспитателя
1,00
помощник воспитателя
0,20
20%
2 572,20
8 288,20
0,00
0,00
0,00
48 269,40
178 925,40
3 972,13
0,00
21 611,23
0,00
0,00
9 383,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
9 383,00
0,00
0,00
0,00
9 383,00
0,00
0,00
9 383,00
0,00
0,00
0,00
9 383,00
9 383,00
0,00
0,00
9 383,00
0,00
0,00
1,00
9 383,00
9 383,00
0,00
0,00
9 383,00
0,00
помощник воспитателя
0,20
9 383,00
1 876,60
0,00
0,00
1 876,60
делопроизводитель
0,50
8 843,00
4 421,50
0,00
0,00
5,70
65 141,00
53 213,10
0,00
ИТОГО учебно-вспомогательный
персонал
ИЮГО РУКОВОДИТЕЛЬ И УЧЕБНО
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ПЕРСОНАЛ ОБЛАСТНОЙ
БЮДЖЕТ
ИТОГО ОБЛАСТНОЙ БЮДЖЕТ
414,41
0,00
1 305,39
10 008,00
19 951,66
89 353,06
47 072,02
360 885,51
5%
469,15
5 426,85
2 291,85
17 570,85
0%
0,00
5 896,00
2 291,85
17 570,85
0%
0,00
5 896,00
2 291,85
17 570,85
0,00
0%
0,00
5 896,00
2 291,85
17 570,85
0,00
0,00
5%
469,15
5 426,85
2 291,85
17 570,85
0,00
0,00
0,00
0,00
1 179,20
458,37
3 514,17
4 421,50
0,00
0,00
0,00
0,00
3 218,00
I 145,93
8 785,43
53 213,10
0,00
0,00
0,00
938,30
32 938,90
13 063,55
100 153,85
0%
6,70
92 323,00
80 395,10
0,00
80 395,10
0,00
0,00
0,00
938,30
43 707,20
18 756,09
143 796,69
17,20
252 907,00
211 051,10
48 269,40
259 320,50
3 972,13
0,00
21 611,23
20 889,96
133 060,26
65 828,11
504 682,20
6 951,60
5 561,28
42 636,48
2 317,20
6 951,60
5 561,28
42 636,48
668,25
1 129,40
937,90
7190,55
668,25
1 129,40
937,90
7190,55
0%
1 104,90
1 145,93
8 785,43
830,40
0%
2 657,10
1 145,93
8 785,43
5%
505,30
0%
4 667,70
2 291,85
17 570,85
0,00
5%
215,70
0%
3 109,80
1 145,93
8 785,43
0,00
0,00
10%
830,40
0%
6 144,60
2 291,85
17 570,85
0,00
0,00
0,00
10%
622,80
0%
4 608,45
1 718,89
13 178,14
0,00
0,00
0,00
0,00
20%
1 725,60
0%
4 925,40
2 291,85
17570,85
19 099,20
0,00
0,00
2 591,42
5%
477,48
0%
12 973,60
5 271,26
40 412,96
0,00
4 152,00
0,00
0,00
0,00
0,00
10%
415,20
0%
3 072,30
1 145,93
8 785,43
0,00
2 292,00
0,00
0,00
0,00
0,00
10%
229,20
0%
1 298,55
572,96
4 392,71
72 720,70
0,00
72 720,70
0,00
2 591,42
0,00
6 941,18
44 562,40
19 022,36
145 838,06
126 369,00
99 456,70
891,00
100 347,70
0,00
2 591,42
4 634,40
9 926,63
53 588,95
25 663,37
196 752,47
379 276,00
310 507,80
49 160,40
359 668,20
3 972,13
2 591,42
26 245,63
30 816,59
186 649,21
91 491,48
701 434,66
главный бухгалтер
1,00
23 172,00
23 172,00
0,00
23 172,00
0,00
0,00
0,00
20%
4 634,40
ИТОГО АУП
1,00
23 172,00
23 172,00
0,00
23 172,00
0,00
0,00
0,00
20%
4 634,40
Диетсестра
0,25
14 256,00
3 564,00
891,00
4 455,00
0,00
0,00
0,00
0,00
ИТОГО специалисты
0,25
14 256,00
3 564,00
891,00
4 455,00
0,00
0,00
0,00
0,00
заведующий хозяйством
0,50
10 891,00
5 445,50
0,00
0,00
5 445,50
0,00
0,00
0,00
0,00
20%
1 089,10
грузчик
0,50
8 304,00
4 152,00
0,00
0,00
4 152,00
0,00
0,00
0,00
0,00
20%
повар
1,00
10 106,00
10 106,00
0,00
0,00
10 106,00
0,00
0,00
0,00
0,00
кухонный рабочий
0,50
8 628,00
4 314,00
0,00
0,00
4 314,00
0,00
0,00
0,00
уборщик территории
1,00
8 304,00
8 304,00
0,00
0,00
8 304,00
0,00
0,00
уборщик служебных помещений
0,75
8 304,00
6 228,00
0,00
0,00
6228,00
0,00
Машинист по стирке и ремонту
спецодежды
1,00
8 628,00
8 628,00
0,00
0,00
8 628,00
Сторож
2,30
8 304,00
19 099,20
0,00
0,00
подсобный рабочий
0,50
8 304,00
4 152,00
0,00
рабочий по комплексному
обслуживанию и ремонту зданий
0,25
9 168,00
2 292,00
0,00
ИТОГО рабочие
830
88 941,00
ИТОГО МЕСТНЫЙ БЮДЖЕТ
9,55
ИТОГО по УЧРЕЖДЕНИЮ
26,75
10%
2 317,20
30%
АУП
25%
15%
специалисты
Рабочие
ПРОВЕРЕНО:
Заведующий МАДОУ детский сад№ 15 "Малышок"
И. о. начальника МКУ "Управление образования КГО"
Главный бухгалтер МАДОУ детский сад № 15 "Малышок"
Главный бухгалтер МКУ "Управление образования КГО"
Экономист МКУ "Управление образования КГО"
Н.Ю.Фатхинурова
