Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... ………………………………5
1. Пояснительная записка...........................................................................................................................................................5
1.1. Цели и задачи Программы....................................................................................................................................................9
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ......................................................................................................11
1.3. Значимые для реализации целей и задач основной образовательной программы характеристики……………….....16
Возрастные характеристики детей раннего возраста……………...………………………………………….………..17
Компоненты основной образовательной программы, соответствующие структуре основной программы в
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» (учебный план, календарный учебный график)……….….……..27
2. Планируемые результаты........................................................................................................................................................32
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................................................................... ..38
2.1.Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет..…………………………………………………………………..41
Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни…………………………………… .………….41
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях..................................................................................................................................... 43
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………….43
Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………………….....47
Образовательная область « Речевое развитие»…………………………………………………………………………..52
3
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………55
Образовательная область « Физическое развитие»……………………………………………………………………..59
2.2. Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет……………………………………………………………….....63
Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет.…………………………………… .…………..63
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях..................................................................................................................................... 81
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………………………………………….81
Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………....100
Образовательная область « Речевое развитие»………………………………………………………………………….115
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»…………………………………………………127
Образовательная область « Физическое развитие»……………………………………………………………………..156
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательной потребности и интересов…………..168
2.4. Особенности образовательной деятельности и культурных практик...........................................................................179
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………..184
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников .....................................................................195
2.7. Мониторинг образовательного процесса в детском саду………………………………………………………………207
2.8. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей……………………...212
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.........................................................................................................................................219
3
4
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды..................................................................................219
3.2. Кадровые условия реализации Программы.......................................................................................................................225
3.3. Организация режима пребывания детей в детском саду………………………………………………………………..228
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы .......................................................................................................241
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………..…...242
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………………………...247
4
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского сада №15 «Малышок» (далее Программа) является нормативно-управленческим документом дошкольного учреждения, характеризующая специфику
содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых
образовательных услуг.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени дошкольного образования. Основная образовательная программа дошкольного образования разработана и
утверждена организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждается приказом Мин Обр науки
России от 17.10.2013№1155(далее – ФГОС ДО, Стандарт), и с учетом примерной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ПООП ДО), в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по
дошкольному воспитанию:
1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г.
Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в
Министерстве России 29 мая 2013 г. № 28564);
5
6
5. Устав образовательной организации и др
Целью Программы является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
социальную ситуацию развития личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видам деятельности.
В программе учитываются:
1) Индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности
отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) Возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
программе отражено:
Как, с учетом конкретных условий, создается в дошкольном образовательном учреждении собственная
нетрадиционная модель организации обучения, воспитания и развития дошкольников.
Какие педагогические технологии обучения применяются в работе с детьми.
Как учитываются их индивидуальные особенности, интересы и возможности
Как повышается мотивация образовательной деятельности воспитанников дошкольного учреждения.
6
7
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В каждом из них отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. (ФГОС ДО п.2.11.). Программа
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Целевой раздел программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
– социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа
определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей в различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров, в процессе
наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
7
8
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а
также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема.
Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен
составлять не более 40% от ее общего объема. В соответствии с программой, описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей, рекомендуется включать в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно. Программа также содержит
рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей, в форме педагогической и психологической
диагностики развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы организации.
8
9
Система оценивания качества реализации программы организации направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных организацией условий внутри образовательного процесса.
1.1.Цели и задачи Программы
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяют ФГОС дошкольного
образования, Устав ДОУ, реализуемая программа «Детство». А также - приоритетные направления – познавательноречевое, физическое, экологическое развитие дошкольников, опыт и результаты предшествующей педагогической
деятельности коллектива педагогов ДОУ, потребности детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования – создать каждому ребенку в детском
саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
различных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, и
соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
формирование основ его двигательной и гигиенической культуры
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
9
10
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями района и поселка. Основной целью работы является развитие духовно-нравственной, экологической
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Учреждение в соответствии с основной целью осуществляет следующие виды деятельности:
- образовательная деятельность по основной программе;
- образовательная деятельность по дополнительным общеразвивающим программам;
- предметная, изобразительная, музыкальная деятельность
- консультационная деятельность;
- игры;
- общение со взрослыми и сверстниками;
10
11
- экпериментирование
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения
(амплификации) детского развития;
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
сотридничество с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Образовательная программа детского сада строится на основании следующих принципов:
11
12
1. Поддержка разнообразия детства.
Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых
разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в
этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их
выражения.
2. Сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека
Само ценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
12
13
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает
базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития
ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений
– как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
13
14
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования
и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические
виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и
задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные
интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование.
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
14
15
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка
Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
11. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений практике дошкольного образования.
15
16
12. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Виды тем:
«организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе»,
«праздники», «традиции».
1.3 . Значимые для реализации целей и задач ООП ДО характеристики
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения основной образовательной
программы МАДОУ детский сад № 15 «Малышок» являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- окружающей природе (времена года, вода, земля, птицы, животные и др.);
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День
матери и др.);
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника
Отечества и др.),
- народной культуре и традициям;
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено,
так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей;
-одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период 2 недели);
-тема отражается в подборе материалов для образовательной деятельности, предметно – развивающей среде групп;
-тема заканчивается итоговым мероприятием по выбору педагога.
16
17
Комплексно-тематическое планирование представлено в Приложении № 1
Возрастные характеристики детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
Ранний возраст (2 - 3 года)
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют
создания специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных
периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития
детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются
процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно
раньше отмечается кризис трѐх лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и
систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне – при незрелости
психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены
заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно
переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс возбуждения и как
следствие - неустойчивое эмоциональное состояние. Взаимосвязь физического и психического развития – это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот
период происходит становление всех функций организма.
Именно в раннем возрасте учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к
окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные
умения: речевые, двигательные, социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать
индивидуальные, психофизиологические различия – уровень активности, регулярность биоритмов, степень
комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребѐнком естественных психофизиологических потребностей:
Сенсомоторной потребности;
17
18
Потребность в эмоциональном контакте;
Потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: ( игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
Легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения
Повышенная эмоциональная возбудимость;
Сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
Повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи
психологических и физиологических крмпонентов.
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети
активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более
активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы
действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю
необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать
к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают
их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и
выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом)
на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции
головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста
характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют,
сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем
18
19
полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и
успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову.
Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать
простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен
положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,
познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе
простые поручения.
19
Младший дошкольный возраст ( 3-4 года)
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем
желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого
возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он
может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия
ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности,
доверчиво-активное отношение к окружающему. В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола.
В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей,
как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть, одеваться,
раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
20
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за
столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития
двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее
половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении
физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно
воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей
действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть
сформированы основные сенсорные эталоны.
Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные
формы предметов
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны
слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или
меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду,
двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом,
перед, на, под).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко,
одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина,
троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач,
шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный,
вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году
жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу
20
21
некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся
насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности.
Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело
может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения
со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи,
начинает использовать сложные предложения.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным
персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы,
происходит овладение изображением формы предметов.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие
музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.).
Средний дошкольный возраст (4-5 Лет)
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться
обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм
процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по
назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания.
21
22
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду
признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике
поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
Дети активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений, продолжают
проигрывать действия с предметами.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. В среднем дошкольном возрасте
связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования
с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не
будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти
годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6
предметов (из 10—15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах,
рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться
в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых
ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.
22
23
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и
изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно
воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность
саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать
не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в
совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным
признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда
наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…»).
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где
были, что видели и т. д.
23
24
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений:
может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря
своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает
основные цвета и имеет представления об оттенках.
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но
нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по
правилу, которое задается взрослым.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более
сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребенка происходят
важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Дети
учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и
косвенной речью.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и
произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и
поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
24
25
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведет за собой изображение.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет)
обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя
как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных
представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила,
поступает плохо.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не
только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет
понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились и т.п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся
устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7
годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
25
26
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного
опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.
Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется
не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). В 6—7 лет у детей увеличивается объем
памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает
больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным
и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более
сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений
о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении
выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,
знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.
В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы,
сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая
форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных
интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных
26
27
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению
театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать все, что вызывает у них интерес.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания
бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного
материала. Наиболее важным достижением детей в
данной образовательной области является овладение композицией.
Компоненты ООП, соответствующие структуре основной программы в
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» (учебный план и календарный
учебный график)
Учебный план МАДОУ детский сад №15 «Малышок » является компонентом основной образовательной программы.
Это -документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное
не установлено настоящим Федеральным законом (ст.2.п.22 ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Развивающие, воспитательные, образовательные задачи реализуются во время непосредственно образовательной
деятельности в форме образовательных ситуаций и занятий, так же в режимных моментах и в самостоятельной
деятельности детей, путем взаимодействия с родителями и социальными институтами.
Они представлены в следующих видах детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, двигательной, экспериментальной, конструктивной, развитие мыслительных
способностей и логического мышления, математическое и сенсорное развитие, развитие речи, познание предметного и
социального мира, освоение безопасного поведения, исследование объектов живой и неживой природы, подготовка к
27
28
обучению грамоте. Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и комплексно-тематического
планирования в течение всего пребывания ребенка в детском саду.
Коррекционная работа осуществляется индивидуально и с подгруппами детей учителем-логопедом в условиях
логопункта.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не
менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность детей.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
(в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049- 13 для дошкольных образовательных организаций) составляет:
В младшей разновозрастной группе (2 – 3 года) – не более 10 мин.;
В средней разновозрастной группе (3 – 4 года) – не более 15 мин.;
(4 – 5 лет) – не более 20 мин.;
В старшей разновозрастной группе (5 – 6 лет) – не более 25 мин.;
(6 – 7 лет) – не более 30 мин.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 мин.
28
Сетка непосредственно образовательной деятельности
№
п/п
1
Вид деятельности
Двигательная
деятельность
Количество образовательных ситуаций и занятий в
неделю
Первая младшая
Средняя
Старшая
группа
разновозрастная
разновозрастная
группа
группа
З раза в неделю
3 занятия
3 занятия
физической
физической
культурой , одно
культурой , одно из
из которых
которых
проводится на
проводится на
открытом воздухе открытом воздухе
2.Коммуникативная деятельность
29
2.1 Развитие речи
1 раз в неделю
1раз в неделю
2 раза в неделю
2.2 Подготовка к
1 раз в 2 недели
обучению грамоте
3.Познавательно-исследовательская деятельность
3.1 Исследование объектов
живой и неживой
природы,
экспериментирование.
Познание предметного
и социального мира,
освоение безопасного
поведения
3.2 Математическое и
сенсорное развитие
4
Изобразительная
деятельность (
рисование, лепка,
аппликация) и
конструирование
5
Музыкальная
деятельность
6
Чтение
художественной
литературы
Итого ( всего в
неделю)
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
29
2 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
10 занятий в
неделю
10 занятий в
неделю
13-15 занятий в
неделю
30
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в
режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов
Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня
Младшая разновозрастная
группа
От 10 до 50 минут
Средняя разновозрастная
группа
Игры, общение,
деятельность по интересам
во время утреннего приема
Самостоятельные игры в 1-й 20 минут
15 минут
половине дня
Подготовка к прогулке,
От 60 минут до 1 часа 30 минут
самостоятельная
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры,
40 минут
30 минут
досуги, общение и
деятельность по интересам
во 2-й половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
деятельность на прогулке
Игры перед уходом домой
40 минут
Старшая разновозрастная
группа
От 60 минут до 1 часа 40
минут
30 минут
От 15 до 50 минут
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах
30
31
Формы образовательной
деятельности в режимных
моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в
неделю
Первая младшая
Средняя разновозрастная
Старшая
группа
группа
разновозрастная группа
Общение
Ежедневно
Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления
положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
Ежедневно
их интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
Ежедневно
Ежедневно
3 раза в неделю
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и
2 раза в неделю
3 раза в неделю
3 раза в неделю
детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные
игры)
Театрализованные игры
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Опыты, эксперименты,
наблюдения
( в том числе экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в две недели
Ежедневно
31
32
прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Творческая мастерская
1 раз в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Чтение литературных
Ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно
(индивидуально, подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
совместный труд)
32
Календарный учебный график меняется ежегодно (Приложение № 2)
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками ООП ДО
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные
характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Раннее детство
33
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результатов своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– стремится к общению со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях; проявляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
– владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает
речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения
(подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Дошкольное детство
К четырем годам ребенок:
- спокойно играет, не мешая другому ребенку, участвует в несложной совместной практической деятельности.;
проявляет стремление к положительным поступкам; активно участвует в разнообразных видах деятельности; понимает,
что вещи, предметы сделаны людьми и требует бережного обращения с ними;
- проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых (угощает, помогает, утешает и т.д.), различает
эмоциональное состояние людей, веселую и грустную музыку; эмоционально откликается на содержание прочитанного,
33
34
сопереживает героям;
- охотно включается в совместную деятельность со взрослыми; проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
- владеет игровыми действиями с игрушками и предметами; способен предложить собственный замысел и воплотить его
в игре, рисунке, постройке;
- значительно увеличен запас слов, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;
- сформирована соответствующая возрасту координация движений: ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям;
- владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом; правильно пользуется предметами личной
гигиены;
- проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; проявляет стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;
- знает свое имя, фамилию, пол, возраст; узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу; участвует в
элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы;
- освоил некоторые нормы и правила поведения , связанные с определенными разрешениями и запретами;
К пяти годам ребенок:
- может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым;
доброжелателен в
общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в
них. Овладевает
умениями экспериментирования; Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и др.);
34
35
- откликается на эмоции близких людей и друзей; испытывает радость от общения с животными и растениями;
сопереживает
персонажам сказок;
- проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу
игрушек, совместных игр, общих дел; стремится к самовыражению в деятельности; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми;
начинает проявлять уважение к
старшим, называет по имени и отчеству;
- проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой
диалог со сверстниками; проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации;
- речевые контакты становятся более длительными и активными; выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми;
- испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью;
- выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни:
рассказывает о
последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков; по напоминанию взрослого
старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице;
- отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»,
стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире; В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия. Объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
35
36
- имеет представления о себе ( знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол); стремится узнать от взрослого
некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье (рассказывает о
деятельности членов своей семьи и т.п.); об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада:
о государстве (знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении);
- владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению;
К шести годам ребенок:
- ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой
инициативы. Может
самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению;
- понимает эмоциональное состояния взрослых и других детей; способен находить общие черты в настроении людей,
музыки, природы, картины, скульптурного изображения; высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей;
- стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет
инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками;
- может предварительно обозначить тему игры; согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров; проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм;
- речь чистая, грамматически правильная, выразительная; значительно увеличивается запас слов; ребенок пользуется не
только
простыми, но и сложными предложениями;
- проявляет интерес к физическим упражнениям; правильно выполняет физические упражнения, проявляет
самоконтроль и самооценку;
36
37
- самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет
приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки; проявляет уважение к взрослым; умеет интересоваться состоянием
здоровья близких людей, ласково
называть их; внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении,
вступает в сотрудничество;
- проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес и интеллектуальные эмоции, догадку и
сообразительность; испытывает интерес к событиям, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем находящимся за рамками личного опыта;
- знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей;
располагает некоторыми сведениями об организме; имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности; имеет развернутые представления о родном городе, о природе родной страны; проявляет интерес к
жизни людей в других странах мира; имеет представления о
многообразии растений и животных;
- соблюдает установленный порядок поведения в группе; понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения; стремится к мирному разрешению конфликтов;
- слушает и понимает взрослого; самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия;
К семи годам ребенок:
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
37
38
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- достаточно хорошо владеет устной речью; может выражать свои мысли и желания; может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
– проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать
и экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке России.
Принципиальным моментом в описании образовательной деятельности является то, что оно формулируется не на
привычном для педагогов языке с использованием таких понятий, как «формировать», «совершенствовать»,
38
39
«развивать», «учить» и т.д. Решение большинства задач ФГОС ДО осуществляется благодаря созданию педагогами
необходимых условий, что и отражено стилистикой данной части ООПОПДО. Педагоги создают условия
(образовательные ситуации, предметно-развивающую среду): с одной стороны, для развития первичных представлений
ребёнка о себе, других людях, окружающем мире; с другой стороны, для приобретения ребёнком опыта деятельности и
поведения, в том числе и опыта применения, использования развивающихся представлений.
Содержание психолого-педагогической работы представлено в соответствии с возрастными периодами развития
детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
39
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
— усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
— развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
— формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
— формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
— формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
40
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
• об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
• об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
•
Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает:
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
40
41
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям
взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из
нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами- заместителями, появляются
действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок»
действия.
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те же
действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми
элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как
режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит
формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических
значений).
Задачи развития игровой деятельности детей:
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
41
42
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как
доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир
выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа, проявление
добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как
петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или
предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего года
жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете
(сначала.., потом...).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии —
кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх- имитациях, сопровождаемых текстом
(«Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим диванчик,
кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от
окружающей действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом
и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек. Сюжетная и предметная игры тесно
переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит;
шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики. По побуждению воспитателя
сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня
не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской игре: поездка на
транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»); постройка из песка будки для
собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с
картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в
правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
42
43
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в
красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать
с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий.
Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
Игровые действия разнообразны.
Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов- заместителей, пользуется ими в
самостоятельных играх.
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок отражает в игре хорошо знакомые, не всегда связанные по смыслу действия.
Игровую роль не принимает («роль в действии»).
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре воспроизводит частично.
Игровые действия однообразны.
Предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
Редко включается в игру со сверстником, испытывает трудности в согласовании игровых действий
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи образовательной деятельности
Второй год жизни
1. Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО: помогать переживать расставание с родителями,
привыкать к новым условиям жизни.
2. Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать
свою игрушку.
43
44
3. Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности
(мальчик, девочка); по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении
(игрушках, предметах быта, личных вещах).
4. Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных
желаний («хочу», «не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).
Третий год жизни
1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей.
2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей
действительности.
3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к
конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и
членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
Содержание образовательной деятельности
Второй год жизни
Для благоприятной адаптации к ДОО воспитатель обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе. Побуждая
ребенка к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Проявление ребенком разнообразных эмоциональных состояний.
Называние своего имени, имен членов своей семьи, а также проявление эмоциональной реакции на состояние близких
(пожалеть, посочувствовать). Участие ребенка в совместной с воспитателем и другими детьми деятельности.
Проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Очень важно в ходе взаимодействия
выделять положительные черты. Говорить о чувствах, возникающих в подобных ситуациях. Маленький ребенок очень
чувствителен к оценке взрослого. Хорошо различает положительную и отрицательную оценки своих действий. Похвала
44
45
вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к взрослому, усиливает доверие к нему.
Порицание, с одной стороны, огорчает ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой — усиливает
поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами. Проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении. С этой целью дети включаются в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и др. Содержательное общение с детьми обеспечивает доверительные
отношения с воспитателем, и у детей возникает желание подражать ему.
Третий год жизни
Люди (взрослые и дети) Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на
картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий
взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и
подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих
эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, называние их,
понимание заботы родителей о детях.
Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентировки в помещении группы. Понимание правил «можно»,
«нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление
внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и
детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх.
Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок,
маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их
кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной
последовательности.
Результаты образовательной деятельности
Второй год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении.
45
46
Умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением.
Активно подражает сверстникам и взрослым.
Стремится к самостоятельности, проявляя активность и инициативность.
Пока не принимает на себя роль, но может копировать известные действия, движения, слова взрослых.
Демонстрирует элементарный навык самообслуживания.
Обращается к взрослому с просьбой о помощи.
Активно включается в парные игры со взрослым.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не демонстрирует ярко выраженную потребность в общении.
Затрудняется использовать предметы в соответствии с их социальным назначением.
Инициативность, активность малыша недостаточна для того, чтобы провоцировать совместные действия в игре со
взрослым и сверстником.
Ребенок испытывает сложности в самообслуживании, не стремится к самостоятельным действиям.
Третий год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок положительно настроен, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям, общается,
участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные
игры.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
Дружелюбен, доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с
воспитателем и детьми.
Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда называет) свою игровую роль,
выполняет игровые действия в соответствии с ролью.
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие.
Малыш активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов т родителей
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо.
46
47
Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у
детей, занятых игрой.
Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью,
отдельными негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично; игровые действия
однообразны; предметами-заместителями пользуется только по предложению воспитателя.
Выполняет некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по предложению взрослого.
Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
1. Учить самым разнообразным действиям с предметом, в том числе обследовательским.
2. Учить соотносить предметы (сравнивать) по величине, по цвету, вовлекая детей в освоение предметов, сделанных из
различных материалов (дерево, пластмасса, резина, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющих разный цвет и самые
разнообразные на ощупь поверхности).
3. Обращать внимание на звуки, издаваемые предметами из различных материалов, а также музыкальные
разнотембровые игрушки, звучащие тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев
1. Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных
материалов — фанеры, толстого картона).
2. Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать
узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.
3. Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие
вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров).
4. Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушкипищалки, музыкальные игрушки).
От 1 года 9 месяцев до 2 лет
47
48
1. Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие
детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.
2. Учить собирать пирамидку из 2—3-х групп колец контрастных размеров, а с помощью взрослого собирать пирамидку
из 4—5 и более колец разной величины.
3. Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два
свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные
игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков.
4. Развивать практическое экспериментирование.
Третий год жизни
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой
и снегом.
2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных
видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как
особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство
при восприятии природных объектов.
5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма,
размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной области
Продолжается интенсивное ознакомление с окружающим предметным миром. Обогащение его предметно-практической
деятельности: развитие интереса к предметам, их свойствам, качествам и способам использования. Появление
разнообразных действий с игрушками и предметами быта, а также простейшими орудиями (молоточками, лопатками,
грабельками и др.) и способов их применения. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе идет познание
физических свойств предметов. Освоение прямых и обратных действий, получение первых представлений о количестве
(много, мало) — формирование восприятия, мышления, памяти.
В сенсорике второй год жизни ребенка условно делится на четыре этапа.
48
49
От 1 года до 1 года 3 месяцев — проявление разнообразных действий со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями. Накопление впечатлений о внешних свойствах предметов, расширение чувственного опыта.
Овладение самостоятельными действиями с игрушками и предметами, которые направлены на выполнение разного рода
заданий — сравнение предметов по одному признаку: по контрастной величине, по форме или цвету. Развитие
способности различать внешние признаки предметов и отождествлять по одному из трех (цвету, форме, величине).
От 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев — освоение постепенно усложняющихся действий с предметами и
дидактическими игрушками.
Самостоятельное применение усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Дети различают контрастные по величине предметы, осваивая способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т. д.
Определение детьми связи формы конкретных предметов с ее обобщенным выражением. Использование опредмеченных
слов-названий помогает развитию и углублению восприятия формы, цвета и величины предмета, поскольку активный
словарный запас ребенка естественным образом отстает от развития непосредственного восприятия предмета (освоение
через предэталоны).
От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев — продолжение знакомства с цветом, формой, величиной. Задачи сенсорного
развития усложняются. Ориентирование в величине предметов — раскладывают на две группы игрушки, ознакомление
детей с простейшими приемами для определения тождества и различия однородных предметов по величине и
понимание слов «такой», «не такой»,
«большой», «маленький». Осуществление выбора и соотнесение из двух заданных форм; дети переходят к заданиям на
выбор двух форм из четырех разновидностей.
От 1 года 9 месяцев до 2 лет — усложнение сенсорного развития и содержание деятельности с игрушками и
дидактическим материалом.
Различение предметов по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3-х
деталей. Понимание ребенком слов, соответствующих промежуточной величине предмета. Выполнение задания с
одновременной ориентировкой на два свойства.
Дети 2—3-х лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа
расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие
способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства — различия. Ребенок подбирает пары,
группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме,
размеру). Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это как мячик; как платочек). Начинают
пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и
49
50
короткие, высокие и низкие при условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств
предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. Освоение цветов
спектра, использование в собственной речи некоторых слов- названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание»
фигуры. Различение по величине, сравнивание трех предметов по величине. В процессе ознакомления с природой
малыши узнают объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в
детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях,
их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и
растений как живых организмов. Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок уверенно вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена,
сортеры).
Группирует предметы по цвету (основные), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр).
Умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения.
Успешно выполняет несложное конструирование из кубиков и включает их в игру.
Активно экспериментирует с предметами, действуя по-разному (стучит, поворачивает, просовывает в отверстие,
катает).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов родителей
Ребенок не демонстрирует уверенности в группировке предметов по основным признакам.
Затрудняется расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения.
Не проявляет активности в разнообразном использовании предметов.
Третий год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом и удовольствием действует со взрослым и самостоятельно с предметами, дидактическими
игрушками и материалами.
50
51
Успешно выделяет и учитывает цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при
выполнении ряда практических действий.
Группирует в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из
четырех разновидностей.
Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.
Начинает пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто еще в отрыве от конкретного предмета
(синим он может называть и желтый, и зеленый предметы).
Проявляет активность и интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие
растения, явления природы.
По показу воспитателя обследует объекты природы, использует разнообразные обследовательские действия.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов родителей
Ребенок пассивен в играх с предметами разной формы, размера, не пользуется действиями, показывающими
увеличение или уменьшение, сопоставление, сравнение. Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым
игре.
В основном раскладывает, перекладывает предметы безрезультатно, словами, обозначающими название форм,
размеров, чисел, не пользуется.
У ребенка отсутствует интерес к действиям с предметами и дидактическими игрушками как вместе со взрослым,
так и самостоятельно.
Малыш не способен найти по образцу такой же предмет, составить группу из предметов по свойству.
У ребенка отсутствует стремление учитывать свойства предметов в продуктивной деятельности.
Малыш не понимает слов, обозначающих основные свойства и результаты сравнения предметов по свойству.
Равнодушен к природным объектам.
У ребенка недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые действия.
51
52
Задачи образовательной деятельности
Образовательная область
«Речевое развитие»
Второй год жизни
Развитие умений понимать речь взрослого
1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные
просьбы.
2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»
3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых
словом.
4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой —
разные действия.
Развитие активной речи
1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов).
2. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»
3. Побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми).
4. Стимулировать подражание речи взрослого человека.
5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации.
Третий год жизни
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с
ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
52
53
Содержание образовательной деятельности
Второй год жизни
Выполнение несложных поручений по слову воспитателя, умение отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывание, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, а также речевая активность ребенка в процессе
отобразительной игры.
Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Эти объекты привлекают внимание малышей и
вызывают яркие эмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь.
Взрослый в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность малыша, а именно дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей
малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). В них объекты и действия обозначаются словом, одноименные
действия
выполняются разными игрушками, одна и та же игрушка действует многообразными способами.
Третий год жизни
Связная речь Понимание обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на
обращение с использованием доступных речевых средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой
речи или формы простого
предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимание ее содержания. Инициативная
связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной,
фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.
В словарь входят:
— названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов;
— названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
— имена близких людей, имена детей группы;
— обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи
53
54
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела.
В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного
преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая
работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата:
губ, языка, щек.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В
использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления
пропуска слогов в словах по образцу взрослого.
Выразительность речи. Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных
средств и невербальных средств — жестов, мимики, пантомимики (движений). Проявление эмоциональной
непроизвольной выразительности речи ребенка.
Результаты образовательной деятельности
Второй год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ
взрослого отдельных слов и действий.
- Эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки.
Демонстрирует достаточный активный словарь (называет предметы и их части, частично действия и качества
предметов).
Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим
действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и ждет на них ответа).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интерес к книгам.
Не стремится рассматривать картинки, повторять слова, имитировать звуки окружающего мира.
54
55
Третий год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками. Легко
понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в
разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок не проявляет интереса к общению: в общении с воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со
сверстниками недоброжелателен или замкнут.
Понимает речь только на наглядной основе, нуждается в повторении обращенной к нему речи.
Отвечает на вопросы преимущественно жестом или использованием упрощенных слов.
Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем.
Элементарные формулы речевого этикета (приветствия, прощания, просьбы и благодарности) использует
фрагментарно, только по напоминанию взрослого
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Второй год жизни
1. Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.
2. Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы
карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию
на яркие цвета красок, объемную форму лепки.
3. Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.
4. Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.
5. Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
55
56
Третий год жизни
1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической
направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в
рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира,
принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования),
поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию,
моторные характеристики и формообразующие умения.
5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и
пению; развивать умение связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
56
Второй год жизни
Знакомство детей с художественными произведениями (многократное рассказывание, чтение художественных одних и
тех же произведений), рассматривание плоскостных и объемных иллюстраций, показ тех или иных действий,
постоянное включение художественного слова в повседневную жизнь ребенка. Эмоциональная включенность самого
воспитателя в процесс чтения или рассказывания художественного произведения. Самостоятельное рассматривание
книг детьми, узнавание персонажей, озвучивание характерными вокализациями, как кричит животное, издают звук
самолет, машина. Ознакомление детей с предметами народного декоративно-прикладного искусства: дымковской
игрушкой, семеновской матрешкой, городецкой лошадкой- качалкой. Эмоциональное восприятие народной игрушки
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песенок. Экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Рисование на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий. Музыкальное развитие на втором году жизни включает
слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым на музыкальных
инструментах и пение взрослого. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии место эмоциональной кульминации. Освоение движений, умения
слушать музыку, действовать согласно с ней.
57
Третий год жизни
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу
изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать:
игрушки — играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.). Восприятие, рассматривание
разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т. п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение
изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных
промыслов. Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание
того, что рисунки в книгах — иллюстрации — созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение,
слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых
изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В практических ситуациях
освоение некоторых инструментов и действий с
ними, правил использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. Освоение способов создания простых
изображений: на основе готовых основ —
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на третьем году жизни включает
слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослого. Музыкально-ритмические
движения дети воспроизводят по показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетноролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать
музыку, действовать согласно с ней.
Результат образовательной деятельности
Второй год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от
движения руки, начинает давать им название.
Возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и др.).
Ребенок контролирует зрением; овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины),
круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
57
58
Активно реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Ребенок не проявляет интереса к изобразительной деятельности.
Не стремится подражать изобразительным действиям взрослого.
Не демонстрирует стремление получить какую-либо форму, используя – дальнейшего развития общения ребенка с
другими детьми; - дальнейшего развития игры – дальнейшего развития навыков самообслуживания.
Третий год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисовать, лепить или
поиграть с игрушками (народных промыслов).
Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым.
Эмоционально воспринимает красоту окружающего мира: яркие контрастные цвета, интересные узоры, нарядные
игрушки.
Узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые
предметы народных промыслов.
Знает названия некоторых изобразительных материалов и инструментов, понимает, что карандашами и красками
можно рисовать, из глины лепить.
Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения (головоноги, формы,
линии, штрихи), учится ассоциировать (соотносить) созданные линии, фигуры с образами, подсказанными
взрослым; называет то, что изобразил.
Осваивает простые действия с инструментами, в совместной со взрослым деятельности создает простые
изображения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок невнимательно рассматривает игрушки, предметы, иллюстрации; пытается рисовать, лепить,
апплицировать, но при инициативе взрослого.
Увлекается манипулированием с инструментами, затрудняется ассоциировать (соотносить) созданные линии,
фигуры с образами; теряет замысел в процессе выполнения работы.
58
59
Недостаточно хорошо (согласно возрасту) развиты мелкая моторика, координация руки и зрения.
Ребенок неуверенно выполняет формообразующие движения; наблюдается неестественность позы, зажатость
(напряженность) руки при деятельности.
Различает проявления свойств предметов (только 1—2 цвета, 1—2 формы), выделяет их в знакомых предметах,
путает названия
Испытывает затруднения в совместной со взрослым деятельности (сотворчестве): не умеет приглашать взрослого к
совместной изобразительной деятельности, не следит за действиями взрослого, не принимает игрового подтекста
ситуации.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности
Второй год жизни
1. Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазание, попытки бега и
подпрыгивания вверх и пр.).
2. Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме,
величине, цвету, назначению.
3. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.
Третий год жизни
1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к
подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей
двигательной и интеллектуальной активности детей.
59
60
3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
Второй год жизни
Движения малышей развиваются и совершенствуются на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском
саду: на утренней гимнастике, занятиях по физической культуре, на прогулке, в подвижных играх, самостоятельной
двигательной деятельности.
При объяснении двигательных заданий воспитатель показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует,
подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе. Поощряются
доброжелательность и дружелюбие в общении со сверстниками и взрослыми. Общеразвивающие упражнения
заключаются в движениях головы, рук, ног, а также движения туловища из положения тела стоя, сидя, лежа на спине,
переворачивание со спины на бок, живот и обратно. Выполнение общеразвивающих упражнений с мелкими предметами
(погремушками, колечками, платочками), рядом с предметами (стул, скамейка) и на них.
Выполнение определенных упражнений в основных движениях — ходьба парами, по кругу, в заданном направлении;
«стайкой» за воспитателем; огибая предметы; приставными шагами вперед. Бег за воспитателем и от него; в разных
направлениях. Прыжки на двух ногах на месте с легким продвижением вперед; подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка. Активное ползание, лазание: проползание; подползание; перелезание.
Катание, бросание, ловля: скатывание мячей с горки; катание мячей, шаров в паре с воспитателем. Основные движения
и другие действия в игровых ситуациях возможно организовывать в подвижных играх, игровых упражнениях,
преимущественно связанные с ходьбой и бегом
Культурно-гигиенические навыки. Формирование культурно-гигиенических навыков начинается с полутора лет. В этом
возрасте дети становятся более самостоятельными в мытье рук; умывании; полоскании рта; раздевании; пользовании
горшком.
Третий год жизни
60
61
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазания, катания, бросания и ловли, построений,
исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных
играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб,
насекомых, сказочных персонажей.
На 3-м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений,
основных движений, подвижных игр и их правил.
По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений: строиться
парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в
выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной
площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на
друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко
приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать
на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные
игры. Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в
этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты
(особенно быстроты реакции), а также на развитие силы, координации движений.
Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
Результаты образовательной деятельности
Второй год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы
(высотой 10 см), в различном темпе, бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 с;
прыжки на месте и с продвижением вперед).
Воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх,
организованных взрослым.
Получает удовольствие от процесса выполнения движений.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
61
62
Ребенок слабо владеет основными движениями, имеет нарушение в координации движений и ориентировке в
пространстве помещения.
Затрудняется воспроизводить движения по показу взрослого.
Не проявляет двигательной активности.
Не включается в участие в подвижных играх, организованных педагогом.
В ситуациях повышенной двигательной активности занимает наблюдательную
позицию.
Третий год жизни
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с физкультурными пособиями
(погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию движений, быстро реагирует на сигналы.
С большим желанием вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых физических
упражнений и в подвижных играх, проявляет инициативность.
Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым
двигательным действиям.
Переносит освоенные простые новые движения в самостоятельную двигательную деятельность.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и
родителей
Малыш не интересуется разнообразными физическими упражнениями, действиями с разными физкультурными
пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.).
Ребенок без особого желания вступает в общение с воспитателем и другими детьми при выполнении игровых
физических упражнений и в подвижных играх, не инициативен.
Малыш не самостоятелен в двигательной деятельности, не стремится к получению положительного результата в
двигательной деятельности.
В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных.
62
63
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
ДЕТСТВО ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ
Игра как особое пространство развития ребенка
Третий год жизни
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям
взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из
нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются
действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно повторять одни и те
же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми
элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая
на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление
предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка
роли: как доктор слушать больного и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как
кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа,
проявление добрых чувств по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик,
как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или
предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу третьего
года жизни выстраивает цепочки из 2—3-х игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете
63
64
(сначала.. , потом...).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором
полугодии — кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх- имитациях, сопровождаемых
текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх — использование построек (строим
диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей
действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).
Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игры тесно переплетаются: ребенок действует с шариками, бусинами как с предметами,
закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама!
Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в
режиссерской игре: поездка на транспорте; катание с горки («Крепче, куколка, держись, покатилась с горки вниз»);
постройка из песка будки для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками,
мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности
(пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер.
Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный
шарик в красную коробочку; большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения
разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.
Четвертый год жизни.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших
дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с
сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания,
приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют
развитию активности и самостоятельности.
64
65
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных
отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг,
мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач —
пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.
Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую
роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в
элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть, твоя дочка хочет
погулять? Куда вы пойдете?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача,
бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского).
По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке
(парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании
предметов-заместителей, деталей костюмов.
Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о
совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих
детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой
группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых
действий в общем игровом сюжете.
Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики):
автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при
помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных
иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых
заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.),
использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки
65
66
идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания —
ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).
Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше,
активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и
заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя:
наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы —
мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки;
выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в
соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц,
цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества:
кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя
создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные
ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на
цветочек нужно сесть»).
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх
предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы
надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек
зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и
материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой
струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне,
кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой
струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая
следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор,
протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой,
66
67
в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер»,
отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые
надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!»
(дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного
цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают
воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в
воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки»
(дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают
ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги,
веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по
своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие
умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в
предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы
(ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности,
начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные
схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать
реальные предметы геометрическими фигурами.
Пятый год жизни.
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности
Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения
устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому
67
68
экспериментированию.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных
отношений взрослых (врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), к объединению в одном сюжете
разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а
затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в
игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей,
самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие
умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»),
распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов- заместителей (разнообразные
кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа
развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все
расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги — в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором
полугодии — в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в
зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией
(диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом
плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметовзаместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской,
кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных
игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых
персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3—4-х эпизодов,
разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в
игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему
68
69
замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных
фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх
эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление
самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно
озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («зайчик-трусишка испугался
волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например: в кроватке
лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжения ситуации, передача диалогов
героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при
помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное
эмоциональное состояние персонажей («зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели
домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для передачи физических
особенностей игрового образа («летят большие птицы и маленькие птички», «идет по снегу большой медведь и
маленькая обезьянка»). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая; огромный
снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан,
гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности
движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостятельное
использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с
изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно
воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных
69
70
«волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной
густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в
разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из
камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек,
замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет
—
не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега
снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов:
соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через
трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой большой). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы,
из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить зайчика). «Солнечные
зайчики» (воспитатель и дети пускают веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть,
что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью),
«Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные
картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на
картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков,
узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов).
«Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой,
песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или
сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и пр. ).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме,
цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты
одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку»,
«Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по
размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием
разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»).
70
71
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения
(развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою
задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к
результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой
схеме и т. п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре.
Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка
составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление
желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль
по ходу игры.
• Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в
ролевой диалог со сверстниками.
• Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных
(выразительных) образов игровых персонажей.
• Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально,
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.
• Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
• Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации
действий животных, сказочных героев и пр.
• В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной
сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль.
• Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами- сверстниками, вступает в конфликты,
не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия
со сверстниками.
71
72
В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в
ролевом диалоге.
• В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила.
• Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.
•
Шестой год жизни
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности
Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре
знакомых сказок и историй, затем — через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли,
действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и
отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на
основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения,
выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной
действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций
взаимодействия людей, коллизий;
появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и
др.) и игр с продолжением сюжета в течение нескольких дней. Самостоятельное участие в создании игровой обстановки
с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем изготовление игрушек-самоделок и
предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетноролевых игр в процессе общения
и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр,
придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать
придуманные ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий
воспитателем под диктовку детей и пр.
Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и
сверстниками игре-придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места
72
73
действия.
Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа.
Проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа. Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и
настроения персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка; использовать средства
выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.
Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием
разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и
выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или
продуктивной деятельности детского коллекционирования (театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.)
для создания игровой обстановки.
Режиссерские игры и игра-фантазирование
Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыта, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений
(новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования
новых сюжетов при помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при
помощи условных обозначений.
Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно
передвигать игрушку по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание,
комментировать события, происходящие в сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.
Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по
игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для
режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля (лес,
волшебная поляна, дом и пр.). С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал,
участвовать в создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.
В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета
(замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с
замыслами других игроков.
Игровые импровизации и театрализация
В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить
73
74
ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными
шнурами или ленточками изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют
и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений,
комбинируют сюжеты.
В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы,
имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок
увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит
медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять
стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький
зайчонок поет песенку тоненьким голоском).
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров
— бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в
разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать
кристаллы соли). «Волшебная соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор).
«Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких
флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться, устраивать соревнования: чья «брызгалка»
дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с помощью разных средств,
соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем» (наполнять водой
разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев).
«Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая
воду, наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги,
ореховой скорлупы, коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными
способами, делая «бури»).
Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене
поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной
комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких
средств можно изменить цвет сигнала фонарика). «Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных
зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть
краской — проступит восковой узор).
Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание
74
75
разных предметов, какие притягиваются, какие — нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит
поднимает, какие — нет; через какие преграды может действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и
т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные
металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к
длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и, дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать).
Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных предметов, материалов, поиск
оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через стекла разного
цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки,
накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло и пр.).
Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу оригами. «Вертушки» (изготовление разных
бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной
гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля,
моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым
соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном письме). «Цветные
брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать силуэты и получать изображение
на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и
пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие
лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным
основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное —
фантастическое; домашние животные — дикие животные). Игры на узнавание предметов по описанию, по вопросам
(«Угадай, что задумали»; «Вопрос - ответ»). Составление целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с
ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»).
Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»).
Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими
действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «„Да" и „нет" не говорите»). Различные виды лото.
Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки, лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо»,
«Волшебный квадрат»).
Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться
правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий,
75
76
проявлять выдержку. Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление
настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику
хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать. Проявление инициативы в
придумывании новых правил в играх, стремление разнообразить их содержание за счет новых игровых действий.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки.
• Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в
игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
• В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Для детей-сочинителей
наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию,
придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий.
Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления
персонажами в режиссерской игре. Для детей- режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании
игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных
ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны
многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и
обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
• Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.
• В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• В сюжетно-ролевых играх ребенок отражает элементарные бытовые сюжеты, характерно стереотипное
разыгрывание одних и тех же сюжетов и ролей.
• Не умеет согласовывать свои действия и замыслы в игре с другими детьми.
• В играх с готовым содержанием увлекается процессом игры и не следит за правилами.
• Нет интереса к развивающим играм, отказывается от игрового решения при первых
трудностях, часто оставляет игру до ее завершения.
• Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим.
76
77
Седьмой год жизни.
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым
видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты
будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти
правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и
знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила
соблюдались всеми играющими (если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться выигрыша и
первенства.
Задачи развития игровой деятельности
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр;
обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой,
продуктивной), включающей игру.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих
играх, но и самостоятельно создавать новые правила.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и
способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Сюжетно-ролевые игры
Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их
непосредственным опытом (посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра
телевизионных передач, чтения художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в
школу. Участие в играх проектного типа, в которых, принимая на себя роли, дети создают определенный продукт,
который в дальнейшем может быть использован в других играх; стремление к играм с продолжением сюжета в течение
нескольких дней.
Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в
знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие
в подготовительном этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий,
комбинирование и согласование вариантов развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема
словесной передачи воображаемых игровых событий, места действия («Здесь море. Это корабль — он плывет к замку
волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как будто».
Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания
необходимых атрибутов для игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «цирк», коллажей, талончиков для
77
78
лотереи, призов для победителей конкурсов и пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция
новогодних украшений для игры «Новогодний базар в гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр
«Школа», «Школьный базар»).
Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия,
договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени
игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации,
мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли,
характера и настроения игрового персонажа.
Режиссерские игры
Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений,
мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов,
самостоятельно придуманных событий.
Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1—2-мя игрушками, согласование
действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение
игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование
событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления
к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу
развития сюжета.
Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформление игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового
полифункционального игрового материала, проявление инициативы в создании нового полифункционального игрового
материала при помощи продуктивной деятельности.
Игра-фантазирование
Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении темы
игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг
друга («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось...», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный
великан, и решили его обмануть...»).
Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих
рисунков, картинок с изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного
преобразования готового сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа),
78
79
согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-сверстников.
Совместное с воспитателем участие в играх-фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого,
природоведческого и пр.), создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированных разными способами
(рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны и пр.).
Игра-экспериментирование с разными материалами
Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При ихорганизации дети проявляют большую
самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по
окончании игры.
Дидактические и развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами
Игры на составление целого из частей, от 10—12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери
волшебный узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое — часть»: «Прозрачный квадрат»,
«Чудо-цветик», «Геоконт», «Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на
основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние животные — дикие
животные), на разбиение совокупности объектов по группам одновременно по 2—3-м присущим им свойствам (цвет,
форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры на сравнение предметов по
нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков», «Помоги найти
нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания
признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры
на поиск недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого
это письмо?» Игры на узнавание предметов по описанию или по вопросам («Угадай, что задумали?», «Задай вопрос и
узнай», «Что предмет рассказывает о себе», «Догадайся и найди такой же»). Игры, связанные с ориентировкой по схеме,
модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь в пещеру Аладдина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»).
Игры на плоскостное моделирование: головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца».
Игры на объемное моделирование: «Кубики-затейники», «Трансформер», «Собирайка», «Тетрис» (объемный).
Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: «Сколько ошибок сделал художник?», «Исправь ошибки»,
«Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры («Садовник», «Краски»,
«Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое»,
«„Да" и „нет" не говорите»). Различные виды лото. Шашки. Шахматы. «Крестики и нолики».
Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться
правильного результата, проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления
рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе
79
80
игры.
Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об
игре. Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять
выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки.
Понимание того, что некрасиво смеяться над проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации
нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих, познавательных и др.).
Самостоятельное придумывание новых правил в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет
включения новых игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии
со знакомыми новых игр: оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при
помощи стрелок маршрута, условных знаков — препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша,
придумывание названия игры («Путешествие по стране сказок», «Опасный маршрут», «Космические приключения»).
Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к
играм и игровым материалам.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка
(Что нас радует)
• Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены индивидуальные предпочтения к тому или иному
виду игровой деятельности.
• Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы,
адресовать обращение партнеру.
• В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Детям-сочинителям наиболее
интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются
оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к
воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства
— мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-режиссеров характерна высокая
активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении
игровых действий. Детям- практикам интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к
продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.
• Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к
80
81
развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.
• В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок тяготеет к шаблонным игровым сюжетам и действиям. В игровой роли маловыразителен. Речевая
активность снижена. Сосредоточен на однообразных, стереотипных действиях с игрушками; ролевой репертуар беден.
• В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом.
Предложения других играющих по изменению сюжета принимает, но затрудняется соответственно изменить рисунок
своей роли. Часто оставляет общую игру до ее завершения.
• Знает мало игр, затрудняется в объяснении игровых правил другим. При попытках объяснить не заботится о том,
чтобы быть понятным партнеру, раздражается, выражает недовольство, если сверстник задает вопросы.
•
В играх с готовым содержанием упускает отдельные правила. Возможности саморегуляции с позиции игровых
правил снижены.
Не проявляет настойчивости в решении игровой задачи, если это требует интеллектуальных усилий (развивающие
игры, головоломки и пр.), отказывается от игры, сразу обращается за подсказкой и помощью или переводит игру в
простое манипулирование с игровым материалом
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Четвертый год жизни
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
• Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
• Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
• Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
•
81
82
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье,
слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково
обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»),
вступать в парное общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы,
действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах
культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей
равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся
игрушками, не обижают друг друга.
Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о
друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка
(Что нас радует)
• Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский
сад.
• По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и
сверстников.
• Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых
действий.
• Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к одобрению своих действий.
• Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
82
83
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны,
игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.
• Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные
требования.
• Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.
• Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями
по отношению к сверстникам или взрослым.
•
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
• Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
• Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию
самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
•
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания
воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например,
шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым
устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных
представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды,
пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием,
умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению
порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Результаты образовательной деятельности
83
84
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов,
связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых
сделаны предметы и вещи.
• По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
• Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой
помощи взрослого.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда;
затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.
• Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
• Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже
в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
• Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
• Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
• Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за
столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот
мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не
толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.
В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть
ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
На дороге, улице: не переходить улицу без взрослых, не играть вблизи дороги, не разговаривать с посторонними
взрослыми и т.д.
Дать элементарные представления о пожарной безопасности через игры, беседы, чтение художественной
84
85
литературы.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
• С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
• Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к
окружающим предметам.
• Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия.
Пятый год жизни.
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
• Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений,
доброе отношение к животным и растениям.
• Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться,
прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
• Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности.
• Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
•
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в
интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению
85
86
друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых.
Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений.
Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность со сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной
деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения
ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имениотчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском
саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство
другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних
животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел»,
направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.
• Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.
• В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться,
прощаться, обращаться на «вы»).
• Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
• Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
• Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность
в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.
• Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на
86
87
указания и оценку взрослого.
• Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.
• Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
сверстников.
• Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами
труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
• Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
• Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от
постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество
результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
• Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
•
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации: сервировка стола; мытье посуды; поддержание
чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи; о труде взрослых в ближайшем окружении
(профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере
конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для
выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание
направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).
Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к
предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка,
87
88
стиральная машина и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов
самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти
представления в играх.
• Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов,
рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
• Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных
действий для достижения результата.
• Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
(Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей)
• Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой
игре.
• Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.
• Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи
взрослого.
• В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также
прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.
• В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает
взрослым.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми.
•
88
89
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
•
•
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь.
Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега,
высовываться из окна, зажигать спички и пр.).
Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие, режущие предметы).
Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки,
стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
• В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
• Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья
ситуаций.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.
• Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками,
часто травмируется.
• Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными
предметами (ножницы, стекло).
Шестой год жизни.
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
89
90
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со
сверстниками, заботливое отношение к малышам.
• Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное
состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.
• Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по
отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство
окружающим.
• Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание
следовать социально одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым
достижениям.
•
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность,
восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей,
дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к
взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно,
вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»). Освоение разных формы совместной
деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально — вместе со всеми. Оценка
результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры
поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения:
обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться,
прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В
разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он
не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и
90
91
общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор
по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание
некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то
из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми
и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.
• Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и
сверстниками.
• Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
• В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться,
вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.
• Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу
помочь, научить другого тому, что хорошо освоил.
• Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные
представления.
•
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в
постоянном контроле взрослого.
• Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от
выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш.
• Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим
(сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению
задуманного или желаемого в данный момент.
• Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других,
использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками.
• Жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей.
91
92
Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
• Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека.
Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные
ценности, необходимые современному человеку для жизни.
• Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в
элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
• Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на
основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в
соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители
осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.)
Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых. Уважение к труду родителей,
представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема
процессов самообслуживания и хозяйственнобытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль,
вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с
небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после
еды. Участие в новых видах дежурства — по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в
единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к
другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани,
92
93
дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление
игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить
домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных
машин и механизмов в труде.
• Бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых.
• Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
• С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи
взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес ребенка к труду неустойчив.
• Представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые.
• Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом.
• В общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда.
• Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение
трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
• Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
• Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных
93
94
ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом
водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.).
Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил
поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы,
остановок транспорта.
Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не
принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного
поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями
для жизни.
Ребенок умеет:
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном
зале;
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами;
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными;
— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в
присутствии родителей.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинноследственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.
• Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в
спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.
• Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.
• Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому
обратиться за помощью.
• Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение,
принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.
94
95
Седьмой год жизни.
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности
Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость,
доброжелательность.
• Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в
общественных местах.
• Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
• Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада:
заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
• Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.
• Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.
•
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность,
печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения
эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных
переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и
сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность,
уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека
как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в
детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при
поддержке воспитателя организационных умений:определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться
95
96
о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со
сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение
использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки,
жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться
своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою
активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не
перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета
(культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в
общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к
старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи.
Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи,
взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей,
умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей,
желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает
человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических
кораблей и пр.) учились в школе.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Поведение ребенка положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения,
охотно выполняет их.
• Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную
деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам.
96
97
Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.
Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет
участие и заботу о близких и сверстниках.
• Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится
своими мыслями, переживаниями.
• Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в
себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.
•
•
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно, хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры
поведения. Привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными
побуждениями.
• Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или
нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти взаимопонимание.
• Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.
• Ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками
наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым).
• Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и
успехах.
•
•
Задачи образовательной деятельности
Развиваем ценностное отношение к труду
Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны,
семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей,
ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования,
взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
97
98
Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании
профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы
труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные — люди
смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей
разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственнобытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение
приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в
уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных
по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы,
планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем
взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой
(пылесос, миксер).
В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование
замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение
порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.
• Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.
• Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель
98
99
самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его.
• Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками,
заинтересован в получении хорошего результата.
• Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной
деятельности.
• Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда.
• Недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим внешним
видом, необходимы эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого.
• Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и
результатам труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности
Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
общении, в быту, на улице, в природе.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в
общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о
приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в
опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция).
Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных
развлечений.
99
100
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту,
на улице, в природе.
• Знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию.
• Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
• Проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.
• Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.
• Часто ведет себя неосторожно по отношению к сверстникам (толкается, замахивается палкой, бросается песком,
камнями).
• Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что-то
интересное и пр.
• Проявляет неосторожность при общении с животными.
• Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к
кому обратиться, куда позвонить и пр.
• Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.
Образовательная область
« Познавательное развитие»
Четвертый год жизни
Задачи образовательной деятельности
• Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному
познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
• Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего
мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать,
100
101
•
•
•
•
прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по
величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игреэкспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных
продуктах детской деятельности.
Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых
поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый,
освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.
Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест).
Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия.
Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия.
Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение
группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по
возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде
взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в
детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых
101
102
игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений
узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и
домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые.
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их
названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек
ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков
живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут
дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.).
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать,
совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству,
столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением
ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и
большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов).
Освоение приемов наложения и приложения.
Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов,
обозначающих свойства и отношения предметов.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
102
103
Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно
находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими
действиями обследования.
• С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
• Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания
свойств и качеств предметов.
• Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как
в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении.
• Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности.
• Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
• Не проявляет речевую активность.
• Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Пятый год жизни
Задачи образовательной деятельности
• Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
• Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее
заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие
зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум
признакам.
• Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
• Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в
выполнении и достижении результата.
• Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях
половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
• Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
103
104
• Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
• Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
• Различение и называние цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светлозеленый, темно-синий).
• Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),
воссоздание фигур из частей.
• Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай
горячий, стул тяжелый).
• Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2—3-м признакам, освоение группировки (по цвету,
форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам.
• Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
104
Формирование первичных представлений о себе, других людях
• Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически,
одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
• Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей
отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
• Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков
и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
• Освоение представлений о себе — своих полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание
некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к
особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город: освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах
транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков,
аппликаций, поделок на тему «Мой город».
105
Освоение начальных представлений о родной стране:
событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
название,
некоторых
общественных
праздниках
и
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы
(моросящий дождь, ливень, туман и т. д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных
материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т. д.).
Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных
признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека (корень у растения всасывает
воду из земли и служит опорой растению и т. д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат,
растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей
приспособления отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде:
плавают с помощью плавников, дышат жабрами т. д. ).
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой,
весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и
развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.).
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема,
клумбы и т. д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов
наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.),
установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от...)), определение
местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
105
106
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы;
понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов-заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия
различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы,
воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5—6.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает
мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
• С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по
собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
• Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении
• Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;
• Откликается на красоту природы, родного города.
• Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.
• Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
• Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
• Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
•
По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
•
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.
• Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.
• Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.
• В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.
• Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.
• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
• Не знает название родной страны и города.
• Не интересуется социальной жизнью города.
106
107
Шестой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
• Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях.
• Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов,
установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным
основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание,
классификация.
• Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
• Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
• Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и
профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
• Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
• Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
• Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
• Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета
(темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и
холодных оттенков.
• Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб,
трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с
помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
• Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темносиняя, значок в форме ромба,
стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
• Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
• Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы
107
108
по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным
характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных
мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.
Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение
представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми. Понимание труда людей как основы
создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем
адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о своем городе (селе) — названия родного города (села), его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Освоение представлений о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице, государственном флаге и гербе.
Освоение представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях,
героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие толерантности по отношению к людям
разных национальностей. Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой
и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание
того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.
Ребенок открывает мир природы
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в
108
109
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения
сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты,
травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными,
растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).
Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и
свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет
изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере
(особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего
вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях,
установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под
деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда
жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
• Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенны х
свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...),
включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено
целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
• Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в
пределах первого десятка.
• Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой.
Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение
состава чисел из двух меньших.
109
110
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка
следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
•
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка. (Что нас радует)
• Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире,
отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности.
• Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует,
рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.
• Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
• Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.
• Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
• Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в
реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол.
• Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской жизни.
• Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
• Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Отсутствует интерес к окружающему миру (природе, людям, искусству, предметному окружению).
• Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны.
• Ребенок не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет
результат познания.
• Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.
• Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
• Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.
• Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.
•
Задачи образовательной деятельности
Седьмой год жизни
110
111
• Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности,
поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность
детских интересов.
• Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с
опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности,
применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
• Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания.
• Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и
зависимостей в мире, места человека в нем.
• Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и
профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
• Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного
достоинства.
• Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
• Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско- патриотические чувства.
• Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях
людей.
• Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала
гражданственности.
• Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных тонов цвета,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным
111
112
признакам (треугольные, пятиугольные и т. п. ). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и
объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание
особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла),
осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение
правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения
в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают
малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате
рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и
ближайших родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего
организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира
Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение
представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни.
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных
промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях
страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира —
элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой
112
113
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать
свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий,
песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей.
Ребенок открывает мир природы
• Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы
родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности,
индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
• Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств
и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с
использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.
• Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.
• Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор
соответствующих способов помощи.
• Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного
климата).
• Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
• Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность
стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
• Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
• Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и
околоземном пространстве. Понимание, что Земля — общий дом для всех растений, животных, людей.
• Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила
поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной
деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает
заповедники).
• Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное
113
114
понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на
жизнь).
• Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы, обмен догадки о
значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
• Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной
деятельности.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
• Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной
точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как
общепринятые, так и предложенные детьми.
• Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах
практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
• Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
• Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности
преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
• Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать
последовательность действий в виде алгоритма.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.
• Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными
замыслами.
• Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать
различные взаимосвязи; владеет системой эталонов, осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах
отличие, в разных — сходство.
• Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.
• Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает
вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.
• Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на
114
115
будущее.
• Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.
• Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента, некоторые
достопримечательности города и страны.
• Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.
• Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.
• Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.
• Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.
• Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.
• Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти
темы.
• Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.
115
Образовательная область
« Речевое развитие»
Четвертый год жизни
Задачи образовательной деятельности
• Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
• Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
• Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х
простых фраз.
• Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
• Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
116
•
•
Развивать умениевоспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова.
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте),
просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать
формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам,
использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его
зовут? (и т. п.)).
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде,
числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя
строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств,
действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья);
названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются,
размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения,
овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.
116
117
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные,
звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для
укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з -з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора —
«р-р-р», насоса - «с-с-с»).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого
аппарата;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх- драматизациях, повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмыиз стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
• Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу.
• По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
• Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
• Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
• Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.
• Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие
• стихи.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.
• На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова
заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
• Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
117
118
•
•
•
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.
Задачи образовательной деятельности
Пятый год жизни
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками,
использование в практике общения описательных
монологов и элементов объяснительной речи.
• Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой.
• Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи.
• Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
• Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и
материалов и выполнения обследовательских действий.
• Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
• Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со
сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
• Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом,
устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
Использование средств интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе
•
118
119
утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных
предложений для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; использование суффиксов и
приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему?
Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из
личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках,
объектах природы.
Обогащение активного словаря
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага,
дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов
(кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов,
обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие
в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда —
это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и
морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа
119
120
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых
литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения
со взрослыми и сверстниками.
• Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
• Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной
речи.
• Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
• Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки.
• Проявляет словотворчество, интерес к языку.
• Слышит слова с заданным первым звуком.
• С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.
• На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.
• В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.
• При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.
• Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.
• Не проявляет словотворчества.
• Не различает слово и звук.
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
Задачи образовательной деятельности
Шестой год жизни
120
121
Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению
детей следовать им в процессе общения.
3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей.
5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
6. Воспитывать
интерес к письменным формам речи.
7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8. Развивать
первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская
литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой
выразительности).
9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста.
Содержание образовательной деятельности
1.
2.
121
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных
местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы;
участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать
собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события),
развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
122
существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное
число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками
(подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении.
Обогащение активного словаря за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул,
взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения — объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель,
одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражнение в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой
122
123
анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость
и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук:
раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи,
поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы);
проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности
языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий).
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится
знаниями, задает вопросы.
• Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
• С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
• Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
• Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
• Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове
(гласный — согласный), место звука в слове.
• Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.
• Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.
• Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку
литературного произведения.
• Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.
123
124
Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании
требует помощи взрослого.
• Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.
• В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).
• Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством.
• Допускает отдельные грамматические ошибки.
• Имеются существенные недостатки звукопроизношения.
• Речь невыразительна.
• Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
• Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.
• Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.
•
Седьмой год жизни.
Задачи образовательной деятельности
• Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
• Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия.
•
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных
слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
•
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
• Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
• Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
• Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
• Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза
и поэзия) и многообразии жанров.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий
(организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга,
124
125
дать отчет о выполненном поручении). Использование вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия
с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы
встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с
тобой!», «До новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует
подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему
нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым — девочку или
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение
делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание
авторских средств выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах
сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Составление повествовательных
рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Различение литературных жанров:
сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки,
стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речидоказательства, речевого планирования.
Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная
машина).
Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые, сложносочиненные,
сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Развитие речевого творчества
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
125
126
воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по
пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и литературного опыта,
индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Обогащение активного словаря
Освоение умений:
— подбирать точные слова для выражения мысли;
— выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков:
посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и
грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;
— находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Формирование звуковойаналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа): интонационное
выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный — согласный,
согласный твердый — согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в
разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать
детей на совместную деятельность.
• Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни.
126
127
Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое
имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.
• В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными
формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.
• Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих
игр.
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов.
• Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений;
понимает идею произведения, авторское отношение к героям.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений.
• Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих
заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения.
• Не проявляет интереса к письменной речи.
• В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет
творчества в процессе общения и речи.
• Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию
взрослого.
• Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов.
• При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать
подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку.
•
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Четвертый год жизни
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
•
Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
127
128
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
•
Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном
знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать
сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам
выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и
объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера
как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно
рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета;
выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к
образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со
взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
• Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание
рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
• Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в
работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
• Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и
развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
• Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять
тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный
переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения
128
129
простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной
формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на
основе округлых и вытянутых форм.
В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали
предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном
изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую
композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней
нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора
прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных взрослыми.
Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому
предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов.
Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть,
снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку;
поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в
процессе деятельности.
В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью
аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя
готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с
возможностями использования неизобразительных материалов.
Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться
салфеткой.
В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание
простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки,
палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные
детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к
другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора.
Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми
129
130
композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их
в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка(Что нас радует)
• Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные
материалы.
• Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением
рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
• Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.
• Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.
• Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
• Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
• Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок,
прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх,
игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
• Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
• Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок
событий в тексте, помогать мысленно представлять
• события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
• Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и
сопереживать изображенным героям и событиям.
• Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к
повторной встрече с книгой.
130
131
Восприятие литературного текста
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление
эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и
событиям.
Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких
поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку.
Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе
иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении
наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового
театров.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть
стихи, сказку.
• Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
• Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.
• Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует,
участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.
• Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после
личного обращения к нему взрослого.
• Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с
текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать
у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
131
132
Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших
связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности,
исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки,
понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
• Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности.
• Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
• Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не
реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
• Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.
3.
Пятый год жизни.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
• Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях
окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.
• Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт
восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств
выразительности изобразительного искусства.
• Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения
132
133
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
• Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать
простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: Последовательно рассматривать предметы и
произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом;
выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую
скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их
назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость,
нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства
(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книг и
необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных
примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи:натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению
произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности ее содержания — отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и
движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения — дома — архитектурные сооружения.
Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы
разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью
которых художник создает выразительный образ.
133
134
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративнооформительские решения:
украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных
промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление детьми бережного отношения к книгам, игрушкам,
предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на
примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,
конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение
изобразительных техник.
3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления,
переживания; поддерживать творческое нач ло в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности.
4. Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
• Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься
изобразительной деятельностью по собственному желанию.
• Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной
самостоятельно.
• Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека;
сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций); устанавливать ассоциативные связи
между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
• Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в
рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать
пространственноструктурные особенности постройки. Освоение детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
134
135
основе овала и т. п. ).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана),
выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять
изображение из нескольких частей, передавать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали,
соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам
сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно
украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке —
посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную
композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета;
применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре,
накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы
изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для
создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты;
сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы
(гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и
вырезанных форм составлять изображения разных предметов.
Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать
неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным
и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого
куска, прищипывание и т. п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и
детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и
тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов
замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги:
135
136
освоение обобщенных способов складывания различных поделок; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей,
использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов;
изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании;
частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник,
создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений.
Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в
процессе выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
• Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике,
близкой опыту.
• Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно
рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.
• В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет
техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах
деятельности.
• Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто
перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом.
• Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны,
схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.
Задачи образовательной деятельности
Художественная литература
136
137
• Расширять
опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки,
заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские
загадки, веселые детские сказки в стихах).
• Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
• Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые
причинные связи, называть главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций
этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
• Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать
сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и
поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
• Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях
и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций
для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать
героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера,
вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога
понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте
некоторых средств языковой и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и
событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и
рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам.
Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе,
137
138
рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной
деятельности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое
отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их
внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.
• Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как
загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.
• Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть
прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
• С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию
выразительных образов.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не общается с книгами
в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает
только рассматривание иллюстраций.
• Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в
установлении мотивов поступков героя, нечувствителен к красоте литературного языка.
• Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.
• Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образноигровых этюдах создает
только простой стереотипный образ героя.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные
средства музыки.
2. Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
3. Развивать музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной
музыкальной грамоте.
4. Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки. Способствовать освоению
138
139
детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
5.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в
играх и драматизациях.
6. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что
чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ
музыкальной формы двух- и трехчастных произведений.
Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый).
Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся
поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой).
Дифференцирование: выражает музыка внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование
звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного образа.
• Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.
• Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.
• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки
творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.
• Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.
• Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и
средств их выражения.
• Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.
• Не может повторить заданный ритмический рисунок.
139
140
• Не
проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в
музыкальных играх, драматизациях, танцах.
Шестой год жизни
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
1. Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям).
2.Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений.
3.Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка
изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных
эстетических объектов и произведений искусства.
4. Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную деятельность.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать
многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно
воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия:
самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное. Умения различать
произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей
России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность,
единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного
искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративнооформительского искусства:
назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления
букетов, оформления выставок.
140
141
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации —
сопровождение текста. Специфика труда художника- иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художникианималисты, сказочники- иллюстраторы.
Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие
разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художниковживописцев.
Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи). Назначение и виды
скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент.
Специфика труда скульптора, используемые инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных
материалов.
Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности
архитектуры (соотношение пользы — красоты — прочности). Материалы, используемые в строительстве. Виды
архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального.
Гармония объекта с окружающим пространством. Известные архитектурные сооружения региона.
Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь
между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к
изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные
образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.
Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России. Проявление
интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и произведений искусства. Экспонаты и
коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
• Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы,
стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения
сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и
достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.
• Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
• Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной
141
142
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
• Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для
определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение.
По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в художественно-игровой
деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично
использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым
карандашом.
Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению,
памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные
отношения, передавать их в работе.
Изобразительно-выразительные умения
Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства выразительности.
Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения
главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов.
Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении
предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении с натуры передавать характерные и
индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов передавать признаки
необычности, в сюжетном изображении передавать отношения между объектами, используя все средства
выразительности и композицию: изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию
горизонта; в декоративном изображении создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью
орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении; украшать плоские и объемные
формы, предметные изображения и геометрические основы.
Технические умения
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и
инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелевые ручки,
витражные краски, уголь, фломастеры).
142
143
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания,
добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки цвета,
регулировать силу нажима на карандаш.
Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по
сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии,
«рельефного» рисунка, способов рисования кистью.
В аппликации: использование разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных
материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания;
разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации. Создание разнообразных
форм. Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.
В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить
конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и
рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру,
сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений
анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек,
сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного
назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций. Создание
построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с некоторыми
правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание
интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из
бумаги; чтение схем сложения. Освоение приемов оригами. Конструирование из природного и бросового материалов:
умения выделять выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или придуманной
теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к
праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и
объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций;
умения планировать процесс создания предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание,
заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок
значимым близким людям.
143
144
Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.
Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов
деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка. (Что нас радует)
• Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоциональноэстетически откликается на проявления прекрасного.
• Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на
наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации.
• Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам,
функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.
• Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки
родным, предметы украшения интерьера.
• Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные
техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.
• Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности.
• Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к
позитивной оценке результата взрослым.
• Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен.
• Ребенок неуверенно различает, называет некоторые знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов.
• Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить
тему будущей работы.
• Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической грамотности, создает
схематические изображения примитивными однообразными способами.
Задачи образовательной деятельности
Художественная литература
144
145
• Поддерживать
у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более
сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы
(сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с
метафорой, поэтические сказки).
• Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать
музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и
рассказов.
• Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста.
• Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература),
видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства
языковой выразительности).
• Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя,
выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять
рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в
процессе создания целостного образа героя.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
• Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных
произведений. Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики,
стремление объяснить свой выбор.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его
разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать
оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.
Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой
выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).
Творческая деятельность на основе литературного текста
145
146
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой
(пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и
театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором
сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и
жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих
особенностям жанра (например: при сочинении сказок — традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты,
традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.).
Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.
Результаты образовательной деятельности.
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой.
• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые
тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
• Знает фамилии 3—4-х писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии.
• Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.
• Использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания
текстов.
• Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие
занятия.
• Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.
• Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.
• Не знает жанров литературных произведений.
• Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности.
• Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает знакомые тексты, отказывается от
придумывания загадок, участия в литературных играх.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
• Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.
146
147
• Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
• Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
• Развивать певческие умения.
• Стимулировать освоение умений игрового музицирования.
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.
• Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р.
Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). Владение элементарными
представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах. Различение музыки разных жанров. Знание характерных признаков балета и оперы.
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки
выражается средствами музыкальной выразительности.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
• Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.
• Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
• Активен в театрализации.
• Участвует в инструментальных импровизациях.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не активен в музыкальной деятельности.
• Не распознает характер музыки.
• Поет на одном звуке.
• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает участия в театрализации.
• Слабо развиты музыкальные способности.
147
148
Седьмой год жизни.
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности
• Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности
искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно
проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
• Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
• окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе
посещения музеев, парков, экскурсий по городу.
• Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие,
художественно-эстетические
способности,
продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе
способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.
• Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и
осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования
коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов
архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых
изобразительных и строительных материалах и инструментах.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья;
разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов,
узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;
воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды.
Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное
прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника- иллюстратора, способы
148
149
создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой»
книги.
Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных
художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и
монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения.
Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим
пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла,
архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать
произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике используемых средств
выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами
выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка,
высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает
средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых
художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и
поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным
художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности.
Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной
деятельности.
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее;
разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать
правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к
художественному наследию России.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности
149
150
Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,
индивидуальности,
рефлексии,
активизировать творческие проявления детей.
2.
Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительновыразительные умения.
3.
Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.
1.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для
выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественноигровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений
разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные
техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать
деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали,
дорабатывать изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по
представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию,
форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в
деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью
получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм,
фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира передавать сходство с реальными
объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых
объектов; при изображении сказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию
горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном
изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров;
украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения
разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных
150
151
предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание
новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и
графических техник.
В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов.
Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной
аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим
способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных материалов для декорирования;
самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений
анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения
архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным
теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и
бросового материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное
применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание
интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Умения
моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания
предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное
использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру,
цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной
деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов
деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату; желания прислушиваться к оценке
151
152
и мнению взрослого.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие
увлечения.
• Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает
некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает
вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства.
• Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания
художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую
грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность.
• Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно
сотрудничает с другими детьми.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством.
• Рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой
активности.
• Показывает
относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными
однообразными способами.
• Затрудняется в планировании работы.
• Конфликтно участвует в коллективном творчестве.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
• Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи;
способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
• Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
• Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения
(особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную
152
153
речь.
• Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и
поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
• Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественнотворческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к
произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных
произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие литературного текста
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать
многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных
проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и
эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте
литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой
выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).
Творческая деятельность на основе литературного текста
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой
деятельности.Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица
литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в
придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и
литературным текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей
литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться
читать.
• Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра, к разным видам
153
154
творческой деятельности на основе произведения.
• Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
• Знает фамилии 4—5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого
рассуждает об особенностях их творчества.
• Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее.
• Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой деятельности на основе
художественных текстов.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен.
• Ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся.
• При восприятии литературного произведения не понимает его содержание, не может понять авторской позиции,
нечувствителен к языку.
• Невыразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии,
отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.
• Пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе
литературного текста, в театрализованных играх либо является зрителем, либо невыразительно передает образ
второстепенного героя.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
• Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
• Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
• Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной
выразительности.
• Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
• Развивать умения чистоты интонирования в пении.
• Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.
• Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
• Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
• Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров.
154
155
Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах.
• Различение музыки разных жанров и стилей.
• Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
• Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер
музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
• Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие,
интересные, оригинальные.
• Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей
благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
•
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка. (Что нас радует)
• Развита культура слушательского восприятия.
• Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
• Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки,
творчестве разных композиторов.
• Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.
• Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать
выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
• Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в
инструментальных импровизациях.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности.
• Не узнает музыку известных композиторов.
• Имеет слабые навыки вокального пения.
• Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
• Не принимает активного участия в театрализации.
• Слабо развиты музыкальные способности.
155
156
Образовательная область
« Физическое развитие»
Четвертый год жизни
Задачи образовательной деятельности
• Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
• Целенаправленно развивать у детей физические качества:скоростно-силовые,
быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать
развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
• Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
• Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом,
одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
• Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по
два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и
однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в
различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные
движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями).
Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по
одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с
остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой
темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание),
одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед,
из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля
мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и
156
157
вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и
пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные
упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по
ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и
др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о
ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
• При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на
другое.
• Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных
построениях и в играх.
• Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила,
стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
• С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.
С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
• Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе,
беге, лазании).
• Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей;
отстает от общего темпа выполнения упражнений.
• Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.
• Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима
дня, о здоровом образе жизни.
157
158
• Испытывает
затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного
ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.
Пятый год жизни
Задачи образовательной деятельности
Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений,
основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение,
самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как
образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
• Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
• Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил
здорового образа жизни.
• Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить
за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за
своими вещами (вещами личного пользования).
•
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения
главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и
маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением
правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).
Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по
158
159
одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на
коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4
раза); челночный бег (5*3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании.
Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская
реек.
Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед- назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в
глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с
места (вспрыгивание на высоту 15—20 см).
Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и
игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств,
координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим
шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах
самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание
на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм
и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии
с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как
их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме
159
160
дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.
• Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.
• Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.
• Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.
• Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.
• Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения,
создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.
• С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и
сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.
• Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
• Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.
• Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Двигательный опыт (объем основных движений) беден.
• Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует
только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно
выполнить физическое упражнение.
• Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.
• Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.
• Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих
проявления выносливости, гибкости.
• Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями
нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.
•Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.
160
161
Шестой год жизни
Задачи образовательной деятельности
• Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов
упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
• Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
• Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
• Развивать творчество в двигательной деятельности.
• Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами.
• Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции,
скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
• Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать
устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего
поведения.
• Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных
привычек здорового образа жизни.
• Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае
недомогания.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по
диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3
звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.
Общеразвивающие упражнения: четырехчастные,шестичастные
традиционные
общеразвивающие
с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения
общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения.
Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных
161
162
элементов: в скоростном беге — выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега отталкивания, группировки и приземления, в метании — замаха и броска.
Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной
площади опоры.
Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе
350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3x10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин).
Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой
ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки,
кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки.
Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м.
Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не
менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5—9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5—4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом.
Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и
закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.
Самостоятельное проведение подвижных игр.
Спортивные игры. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
162
163
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем. Футбол: отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в
воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового
человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической
культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная
помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения,
слуха, органов дыхания, движения.
Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных
упражнений).
• В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию,
гибкость.
• В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании.
• Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и
инициативу при выполнении упражнений.
• Имеет представления о некоторых видах спорта.
• Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений.
• Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру.
• Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
• Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.
163
164
Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к
взрослому за помощью).
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• Двигательный опыт ребенка беден (малый объем освоенных основных движений, общеразвивающих и
спортивных упражнений); плохо развита крупная и мелкая моторика рук.
• В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию,
гибкость.
• В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности.
• Не проявляет интереса к новым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при выполнении
упражнений.
• Неуверенно выполняет упражнения,не замечает ошибок других детей и собственных. Интересуется простыми
подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.
• Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не
проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.
• Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни
поверхностные.
• Ребенок испытывает затруднения в
самостоятельном выполнении культурно гигиенических навыков, в уходе
за своим внешним видом, вещами и игрушками.
Седьмой год жизни
Задачи образовательной деятельности
Развивать умение точно, энергичнои выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности.
• Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях.
• Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
• Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
• Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и
ловкость, координацию движений.
• Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
• Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту.
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению
•
164
165
своего здоровья и здоровья окружающих людей.
• Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о
гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и
перестроение во время движения. Перестроение четверками.
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения.
Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания
по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании — энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании —
ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и
статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов,
приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и
боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по
наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче
(вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см,
спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки,
лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками,
165
166
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов.
Бегать в спокойном темпе до 2—3-х минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать
в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5*10 м). Пробегать в быстром темпе
10 м 3— 4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков
3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног
мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед.
Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с
разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину
с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через
большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. Точное поражение цели.
Лазание. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три
приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры с подгруппой сверстников. Игры- эстафеты. Спортивные игры.
Правила спортивных игр. Городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.
Баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении.
Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.
Футбол: способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон:
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч
в игру, отбивать его после отскока от стола.
Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение
приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей:
игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения,
166
167
запаздывательного торможения.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца»
во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате: отталкивание одной ногой.
Катание на велосипеде: езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по
ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и
приумножения здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для
укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и
физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы
оценки собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в
семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации деятельности
(необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и
пр.)
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
• Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и
точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные).
• В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.
• Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.
• Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа,
животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.
• Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному
удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.
• Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.
• Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его.
167
168
Владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего
здоровья.
• Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к
ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).
• Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
• В двигательной деятельности ребенок затрудняется в проявлении быстроты, координации (ловкости),
выносливости, силы и гибкости.
• Допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений.
• Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке.
• Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической
подготовленности.
• Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательности и инициативы
при их выполнении.
• Проявляет несамостоятельность в выполнении культурно-гигиенических процессов (к началу обучения в школе
не овладел основными культурно-гигиеническими умениями и навыками).
• Не имеет привычки к постоянному использованию культурно-гигиенических навыков без напоминания
взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику
•
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфика их образовательной потребности и
интересов
При реализации образовательной программы педагог:
— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального
благополучия и развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав,
взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых
забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях:
168
169
«Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную
деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей,
эмоции и представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей
Младшая разновозрастная группа
Особым событием в жизни малыша 2—3 лет является знакомство с детским садом. Новая ситуация
социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том
случае, если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые
изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному
напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера
—
чувства еще весьма неустойчивы, то изменение привычного распорядка часто сопровождается
беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о
наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут
влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо
засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству,
снижается речевая активность.
В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться
инфекциям, что приводит к частым болезням.
Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуальнотипологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как:
быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
169
170
проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
наличие интереса к предметном миру;
частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада,
выступают следующие.
Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным
заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится
с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание
способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.
Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими. Малышу легче адаптироваться, если
он владеет навыками ситуативноделового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в
условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду
такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили
действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки
со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего возраста является благоприятным для
развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты
с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на
время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до
регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые
действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу
возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе,
установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если
ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко
осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими
детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку
малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для
раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».
170
171
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя
на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые
игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации
ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок,
релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про
любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие
наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия
с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным
условиям.
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой
интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям
со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него
успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со
взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей
и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый,
Средняя разновозрастная группа
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель
замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социальноэмоциональном развитии.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности
они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно
наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость.
171
172
Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает
его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне
удовлетворяется обществом кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети
общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и
действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он
объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх
воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную потребность
в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель
анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со
взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с
этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного
общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку
совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо,
без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять
черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная
потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3-м признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу
и т. п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и
сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2
или 3 машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы индивидуального
подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель
172
173
исходит из реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних
детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или
совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем
разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их
поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять
черты более старшей возрастной ступени.
У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их
жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В
течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных,
имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и
целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым
содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по
элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных
играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше
договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.
Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные
ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки
(поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить
новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают
вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется
воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических образов животных,
людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды
образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу
особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и
практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической
деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют
многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или не выполняет
какое-то требование. Главное для воспитателя предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на
173
174
правильное поведение. Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру
педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К
примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный девочками, воспитатель
говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он
хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4—5 лет — это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Воспитателю
необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контактах с ребенком и оценке его
действий, в первую очередь подчеркивать успехи, достижения и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы, звучание музыки,
разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных,
окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже
интересно узнать об этом»);
передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать», «Кто
может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя
компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе. Ведущие цели связаны
с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности и самостоятельности. Девиз
программы «Детство» — «Чувствовать! Познавать! Творить!» — подчеркивает, что в основе организации жизни детей
лежит деятельностный подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных
образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных
произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг планируются на вторую
половину дня.
Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по заявкам
детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в кружках по интересам, свободные игры по выбору
детей.
174
175
Старшая разновозрастная группа
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают
формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5—7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном процессе ведущих
социальных потребностей дошкольников:
потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми), в любви и
доброжелательности;
потребность в активном познании и информационном обмене; потребность в самостоятельности и разнообразной
деятельности по интересам; потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке. Своим поведением
воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние
сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к
внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции, побуждает
детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять
сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности, побуждающие детей к
проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы
личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого
отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и
самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с детьми можно сделать
стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие правила культуры поведения и общения. В случаях
затруднения или конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят».
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся
игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами,
игровое экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные
игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в
игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое
агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок"», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы",
«Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.
175
176
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской
деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для
детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет,
созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек- самоделок, деталей
костюмов и пр.).
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до
пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у
ребенка лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться
несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое
пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность
регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются
нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате
взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего
осознания самого себя, своего «Я».
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся
договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо помогать детям в освоении
конкретных способов достижения взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе
внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями.
Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное)
является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих возможностей, вызывать
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих
силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном
процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу,
образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной
готовности:
развития стремления к школьному обучению,
176
177
самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора,
воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.
Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как
успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их прежними, недавними
возможностями. Такие выражения педагога, как «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как
многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в
детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете
быстро и красиво» и т. п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои достижения. Это становится
стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного
личностного становления и успешного обучения в школе.
Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами: «Моя семья» (количество
членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и
отличие в сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не
только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры. Можно привлечь к
такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в группе материалы дети с интересом рассматривают,
делятся впечатлениями.
Развиваются продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания
различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и
т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.
Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием
демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать
выставки рисунков, гордятся своими успехами.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших дошкольников, их
познавательная активность. Дети используют разные способы познания: наблюдение и самонаблюдение, логические
способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с
природными и рукотворными объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую
деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения,
длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.
Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и мыслительных
операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать предметы и
177
178
явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного исследования новых объектов
захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и
преобразовать, изменить их с целью познания внутренних связей и отношений.
Эффективным средством развития познавательных интересов может стать создание мини-музея в группе. Любой
предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора. Например, в мини-музее «Русская изба»
экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—XX вв.: домашняя утварь, глиняная посуда, прялки,
угольные утюги, самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое. В таком музее дети не просто
пассивные созерцатели, а создатели экспозиции. Ведь музей — это результат общения и совместной работы
воспитателя, детей и их родителей.
Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Например, проект «Происхождение бумаги» расширяет представления детей о видах, свойствах, способах производства
бумаги, дает возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать с разными сортами бумаги, выбрать более
подходящий вид для рисования, создания конструкции, упаковки. Воспитатель расширяет возможности познания
родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города, в котором живут дети, герб и флаг России. Можно
повесить карту, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе с родителями, а
рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с детьми можно сделать макеты, отражающие содержание, с
которым знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России и т. п.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в
соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного,
речевого и художественноэстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемноигровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и
деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные
представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами учебной деятельности.
Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко применяет ситуации выбора. Предоставление дошкольникам реальных прав выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется
178
179
прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть
на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах
активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует свободный
практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор
позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным
результатом. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в
которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей,
взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку;
забрать себе лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим
ребенком или предпочесть переложить всю вину на другого.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального
удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического и морального выбора служит для
воспитателя показателем растущей самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.
Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми.
Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного,
разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную
монологическую и связную речь детей
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным
умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей
образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
179
180
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в
разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в
разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и
умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву
для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они
направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы,
требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с
180
181
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр- путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов
детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические
и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и
игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности,
подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается
во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей
и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
181
182
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана
со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным
руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению
которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые
или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений,
заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); о беседы и разговоры с
детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; о
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; о двигательную
деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
182
183
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей; о наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; о экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); о элементарную
трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
183
184
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном
возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом
и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
184
185
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Младшая разновозрастная группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со
взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет
познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
185
186
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния
людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам,
способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется
так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя разновозрастная группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок,
годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3
машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной
ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между
объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к
воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется
большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к
детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и
направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к
взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах
активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной
деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких
ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед
186
187
ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение,
когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти
маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более
глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более
сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых
дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и
взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе»
и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам,
элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной,
театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение
поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности
составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно
разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть
предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения
дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются
устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать
целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить
находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам
демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть
последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая разновозрастная группа
Переход в старшу группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье
187
188
воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально
прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы
—
помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе»,
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он
постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все
более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь
ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь
должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество,
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со
взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее
понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то
подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о
своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением кризиса семи лет.
Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля
общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро
переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо
поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или
принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При
этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
188
189
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к
творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественноизобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни
старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником
возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых
сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории,
а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей.
Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что
будет, если..?», «Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?»,
«Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими
дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие
их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями,
схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в
новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
189
190
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; -развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),
через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Возрастная группа
1,5-3 года
Приоритетная сфера
проявления детской
инициативы
Исследовательская
деятельность с предметами,
материалами, веществами;
обогащение собственного
сенсорного
опыта
восприятия окружающего
мира.
Способы и направления
•
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
•
отмечать и приветствовать даже самые минимальные
успехи детей;
•
не критиковать результаты деятельности ребенка и его
самого как личность;
190
191
формировать у детей привычку самостоятельно находить
для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться
игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией
участка с целью повышения самостоятельности;
•
побуждать детей к разнообразным действиям с
предметами, направленным на ознакомление с их качествами и
свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
•
поддерживать интерес ребенка к тому, что он
рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
•
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни
группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
•
проводить все режимные моменты в эмоционально
положительном настроении, избегать ситуации спешки и
потарапливания детей;
•
для
поддержания
инициативы
в
продуктивной
деятельности по указанию ребенка создавать для него
изображения или поделку;
•
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
•
поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка
• создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка;
• рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её
сферу;
• помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем
•
3-4 года
Игровая и
деятельность.
продуктивная
191
192
темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку,
проявлять деликатность и терпимость;
• предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
способствовать стремлению детей делать собственные
умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с
уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя
разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе «дом»,
укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с
глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его
качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
•
4-5- лет
Познание окружающего
мира.
192
193
5-6 лет
Внеситуативно-личностное
общение со взрослыми и
сверстниками, а также
информационно
познавательная инициатива.
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению
(или при их добровольном согласии) в качестве партнера,
равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения
двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям,
обсуждая
разные
возможности
и
предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнение взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день,
опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать
музыку.
• создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу)создавать условия для
разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
• решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные
проекты;
193
194
•
6-7 лет
Расширение
сфер
собственной
компетентности
в
различных
областях
практической
предметности, в том числе
орудийной деятельности, а
также
информационная
познавательная
деятельность. Научение.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои
достижения и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять
детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при
организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц
с учетом интересов детей, стараться реализовывать их
пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества.
194
195
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников
со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями.
Задачи:
1)
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского
комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
195
196
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников (младший возраст)
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социальноличностного, познавательного и
художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его
полноценному физическому развитию, освоению культурно гигиенических навыков, правил безопасного поведения
дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социальноличностном развитии дошкольников.
Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков
самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы
важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в
разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему
«Мой ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний
и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний отрезок времени воспитатель
может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок встречается с близкими радостно, спокойно,
равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает в общение с удовольствием,
спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не
взаимодействуют, каждый занимается своим делом; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием,
196
197
уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает),
партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается,
молчит, задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут
понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с
ребенком в разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель
предлагает родителям написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка
глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте —
организовать условия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог
подчеркивает, что во многом привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в семье
(режима, особенностей питания), развития элементарной детской самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные формы взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго приходят в младшую группу, знакомятся
с новым окружением, которое ждет его в детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в
спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности — порисовать красками, поиграть с водой
и песком, слепить мячик из пластилина.
«Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких малыша принимают участие в
совместных играх и других видах деятельности. «Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять
свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в
ДОО. Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для вновь
поступивших воспитанников. Его цель — эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса,
общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности ДОО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей
психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и
197
198
тематических газет, консультации у педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психолого-педагогического
образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые
дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных
информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО мероприятиях и выбирают
наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на
совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание
помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми
рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера —
мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление
малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок
в комнате, сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять
самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной,
компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей
группы. Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для
педагогического образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить
ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность
родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость
в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к
вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной
организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок.
В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель
подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый
образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
198
199
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми
—
сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать
удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами — «Вот она какая,
мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями
собственного изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет,
фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник».
Например, совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы. «Вот какие малыши, полюбуйтесь от
души». В таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье,
об общих делах и увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности
родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в
доме веселье, не бывает скуки». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших дошкольников воспитатель стремится
развивать их интерес к проявлениям своего ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в
активное сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает
внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития — у него возникает
потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать
события прошлой жизни («Когда я был маленьким...») и настоящего. Основные источники информации о своем
прошлом для ребенка — его родители, близкие.
В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с
большинством семей в предыдущий год, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их
учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
199
200
Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка
•
Развитие детской любознательности.
•
Развитие связной речи.
•
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
•
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
•
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со
взрослыми и сверстниками.
Задачи:
•
Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития.
•
Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его
социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
•
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни,
развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
•
Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам,
заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
•
Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских
рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
•
Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с
ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское
воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
•
Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного
воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы
конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с
педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок»,
беседу с родителями «Традиции нашей семьи».
200
201
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты
и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование
родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель».
В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и
углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического
образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но
и способствует сплочению родительского коллектива группы — возникновению у них желания общаться, делиться
проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей
своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить
родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь,
это я, это вся моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет,
фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».
Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о
совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома,
посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей
невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской
любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он
предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени
и специального оборудования.
Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских
впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства
ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить
информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его
достопримечательностями, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей
201
202
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу
для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует
разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для
родителей, таких как «Традиции семьи», «Узнаем наш город».
Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных
традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для родителей
«Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в
современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с
участием всех членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и
родителей. Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей к семейному чтению художественной
литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и методтческой службы воспитатель реализует с
родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе
с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ — расширение знаний родителей о
различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений
родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Совместная деятельность педагогов и родителей
В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива.
Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие
совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23
февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми
выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах.
Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в
соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.
Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных,
семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая семья» становится традицией группы детского сада.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития
ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства,
настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по
воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей,
воспитанию культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
202
203
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие
игровые встречи, как:
«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями — разными членами семей — дети рассматривают
фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);
«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают
детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);
«Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают детям о своей
работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских
игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развития у детей умения
замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама
Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа
сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает
родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем
снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику
весны», «Все вместе едем в зоопарк».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность
родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому
научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.
Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных
участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на
совместную деятельность по развитию детей группы.
Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы
В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся
деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детскородительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать
основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и
детей — игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на
развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как
203
204
изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.
Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей — развитие родительского коллектива группы,
создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы,
совместно намечать перспективы развития детей группы.
Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности
родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением
детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
•
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие
любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь
родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
•
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с
детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей
умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
•
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим
людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о
взрослых и сверстниках.
•
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных
способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе,
желание занять позицию школьника.
•
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений
ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе),
развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
•
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному
искусству) и художественной литературе.
Направления взаимодействия педагога с родителями Педагогический мониторинг
В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их
пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с
родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и
детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные
204
205
знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия
каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в
различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.
В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений
в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания. Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть
проблемы семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы
бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор — Т. И. Пухова, модификация В. И. Худяковой), «День
рождения» М. Панфиловой и другие.
Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с
кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.
Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на
подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики,
как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу»,
«Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с родителями
обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как
родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих
многих родителей вопрос: когда лучше отдавать ребенка в школу.
Педагогическая поддержка
В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей
педагог организует разные формы взаимодействия — семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные.
Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся
самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со
стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем
дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым,
настоящим и будущим. Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции
моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было
давно... »
Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского
творчества:
«Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш»,
«Рождественская открытка». Видя рост своего ребенка, сами родители более активно включаются в
педагогический процесс, организуя совместную досуговую деятельность (детско-родительские праздники, развлечения,
205
206
экскурсии и прогулки по городу). В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми,
упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не
так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это».
Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям
организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с
путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует
накоплению родителями позитивного воспитательного
Педагогическое образование родителей
Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности
родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть
перспективы их будущей жизни. Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права
родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации
образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию,
— тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю
необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают
непосредственное участие.
Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель
продолжает содействовать деятельности родительских клубов. Так, организуя работу родительского клуба «Доверие»,
педагог поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей,
включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем
чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в
различных видах деятельности — совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или
выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах
другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение
детско-родительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие
коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости.
Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже
сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно
создать условия для презентации их педагогического роста — проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный
родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к
познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним.
206
207
Совместная деятельность педагогов и родителей Опираясь на интерес к совместной деятельности,
развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных
встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных.
В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует
совместные детско-родительские проекты поисковопознавательной и творческой направленности — «Музыка моей
мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов российских». Так, в ходе
проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о
разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями,
детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов.
Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность,
вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость,
умение доводить начатое дело до конца.
Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в ходе которого
каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной
деятельности — игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых.
В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор
деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье
придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше
включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности
сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли
перейти к позиции инициаторов и активных участников.
Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в
ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения
перспектив совместного с семьей развития дошкольников.
2.7. Мониторинг образовательного процесса в детском саду
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
207
208
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией,
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально- технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
208
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной
программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы
дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации,
предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
209
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной
образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности дошкольного образовательного учреждения, прежде всего, связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:
степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью
индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития
209
210
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в дошкольном образовательном учреждении.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок,
его семья и педагогический коллектив Организации.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией
образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить
его направленность на отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации разных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной,
музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
организации самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
для
детей дошкольного возраста.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии
своей
деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют.
3. Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании
необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного
процесса в детском саду:
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда детского сада;
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка
качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Организации.
210
211
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
основной
образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного
инструментария:
критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям
предъявляется
одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение – это
определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением.
Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет.
Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами
педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них
характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение
инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и
представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют
собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность
количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень
ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются
объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются
чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее).
Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры
проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на
результаты диагностики.
211
212
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей,
диагностических методов
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из существующих источников
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта
исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.
2.8. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
возникла необходимость в создании образовательной среды, которая способствует максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при
необходимости – их своевременному преодолению.
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на предупреждение и обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям с нарушением речи в ходе освоения Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой
широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых
осуществляется в коррекционно-развивающих индивидуальных формах работы с детьми (в том числе логопункт), а так
же созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей,
способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООПОПДО.
212
213
Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого
ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя по
развитию основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического
воздействия на процесс воспитания и обучения.
3. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
4. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их речевом
развитии;
осуществление индивидуально ориентированной логопедической, педагогической помощи детям с ОВЗ с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в образовательном
учреждении.
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования –
индивидуально-дифференцированного подхода.
А также, при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие принципы:
принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление
которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей;
принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед
организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения;
принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает
коррекционные упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового
восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления;
принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения правильной речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия,
количество и продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка.
213
214
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
1. Диагностика:
Первичное обследование детей дошкольного возраста в МАДОУ для выявления нуждающихся в помощи
логопеда.
Углубленное
логопедическое
обследование
детей
с
нарушениями
речи.
Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
Диагностика результативности коррекционно-развивающего (логопедического) процесса.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:
Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
3. Консультирование, информирование, просвещение родителей и педагогов:
Составление плана просветительской работы с родителями.
Принятие решения о приглашении родителей (семьи) на консультацию.
Проведение консультаций, практикумов.
Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ТПМПК.
Оформление информационно-методических выставок.
Предоставление рекомендаций на страницах сайта МАДОУ.
4. Организационная работа:
Зачисление детей на логопедические занятия в МАДОУ.
Сдача списков детей в ТПМПК, зачисленных на логопедический пункт.
Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.
Направление на обследование в ТПМПК детей с тяжелыми нарушениями речи для уточнения диагноза.
Составление сетки занятий и графика работы.
Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.
Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп МАДОУ (начало и конец
года), с целью составления логопедических заключений, а также зачисления детей средней и старшей групп на
логопедический пункт. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для
уточнения логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на
логопедический пункт.
214
215
На основании проведенного логопедического обследования заполняются протоколы обследования устной речи на все
возрастные группы МАДОУ. Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для постановки первичного
заключения.
На логопедический пункт зачисляются дети из старших и средних групп, имеющие нарушения устной речи,
показатели их речевого развития в процентном соотношении записываются в протоколы мониторинга дошкольного
логопедического пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников.
С помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт.
К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики речевого развития дошкольников прилагается
аналитическая справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются
несколько групп детей: норма, значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается
причина незначительной динамики после проведенной коррекционной работы у группы детей, которая осталась без
улучшений (например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно проследить результаты
логопедической работы.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии
со структурой речевого нарушения:
речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются
особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;
речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря,
грамматического строя, связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры,
звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную
программу развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только
нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальный план развития
составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений.
В индивидуальных планах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют
устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его
сохранные речевые возможности.
215
216
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную
направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальный план развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом
этапе коррекции в данный план включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо
заканчиваться в рамках одного периода и т.д.
Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях логопедического пункта, учитель-логопед опирается
на методические рекомендации, и формой коррекционной работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия,
поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми.
В журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается количество проведенных занятий в течение
каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных
занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится
непосредственно с детьми, зачисленными на логопедический пункт, в течение всего учебного года.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие МАДОУ и имеющие:
фонетическое недоразвитие;
фонетико-фонематическое недоразвитие;
общее недоразвитие речи.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест.
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие определенные речевые нарушения важно, чтобы
индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого
нарушения.
Нарушения устной речи
Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи
- Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое
- Развитие фонематического восприятия
недоразвитие речи
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
216
217
- Коррекция звукопроизношения
Для эффективной работы с родителями широко используется наглядные средства: в каждой группе оборудованы
специальные «логопедические уголки», в раздевалках каждой возрастной группы вывешивается информация о видах и
причинах речевых нарушений, задачах коррекционной и профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные
приёмы закрепления у дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств
речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено проведение логопедического обследования
младших групп детского сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются
логопедические заключения и проводится индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам
проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается информация о результатах
коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою
очередь воспитатели делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне
логопедических занятий) на данном этапе. Корректируется план совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедический пункт, предоставляется информация с целью
профилактики речевых нарушений.
Для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое консультирование,
организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка
недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи
воспитатель включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для своих
занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также
учитывает требования ООПОПДО, реализуемой в МАДОУ. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной
работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической
стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.
Учитель-логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы
артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение
217
218
из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц,
чистоговорок-смешинок.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным
руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации
движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки,
определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка
происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним
из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и
развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на
соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий этап
коррекционной работы.
218
219
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления
педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное
жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для
овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без
недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных
возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её
интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональностьпредусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного
процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
219
220
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и
оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным
материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей края
Предметно-развивающая среда детского сада совершенствуется. Мы создаем естественную комфортабельную, уютную
обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми
материалами.
Комплексирование и гибкое зонирование предметно-игровой среды в возрастных группах детского сада ( уголки, зоны и
т.д.): Уголки природы; Уголки безопасности (дорожной и пожарной); Уголок здоровья – спортивное и нестандартное
оборудование; Книжный уголок; Мастерская для продуктивной деятельности (художественное творчество), центры
конструирования; Игровая зона; Строительный центр; Мини-театры; Мини-лаборатории для исследования.
Развивающая среда в группах построена в соответствии с ФГОС ДО, СанПиН, с программой «Детство» Т.И. Бабаевой,
т.е. учитывается: последовательное изменение предметно-игровой среды в соответствии с возрастом детей, гендерное
воспитание, направленность на развитие ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями, создание
положительных отношений между детьми, стимулирование творческих замыслов детей, индивидуальных творческих
проявлений. Созданы условия для индивидуальных и коллективных игр и занятий, активности детей (музыкальнопознавательной, исследовательской, интеллектуальной и т.д..). Это позволяет детям организовывать игры в соответствии
со своими интересами и замыслами. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды,
220
221
предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих занятий и увлечений. В такой среде возможно,
как и одновременное включение в активную познавательно- творческую деятельность всех детей группы, так и
сопровождение индивидуального развития ребенка.
Насыщенное и безопасное развитие детей, взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве способствуют успешной социализации детей и закладывает у них основы общечеловеческих знаний.
Обновлена методическая литература в группах и методическом кабинете (в соответствии с рекомендованной
литературой
из рабочей программы воспитателя: ежедневное планирование по программе «Детство»).
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того
чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками.
Младшая группа.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо
реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с
этим спланирована расстановка оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети - это в первую
очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в
рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель
помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого
пространственная обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо
координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды
оборудование располагается по периметру группы, выделена игровая часть и место для хозяйственно-бытовых нужд,
предусмотрены достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Для стимулирования
двигательной активности в обстановку включена мягкая горка со ступеньками и пологим спуском.
221
222
Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но
безопасных для здоровья ребенка) материалов.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, —
имеются пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы,
вышедшие из употребления, конструкторы. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения
величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со
взрослыми и сверстниками.
В группе для четырехлетних детей используются игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой
помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов заменены предметами-заместителями
для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Материалы размещены на открытых полках, а сами
материалы привлекательны, яркие. Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это
способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал
(специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие
коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка,
предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также
развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных
видах деятельности.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микро пространств, для того,
чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить,
что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени
проводят в одной позе (например, долго сидят).
222
223
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие
дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры
воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты.
Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде служит снижение эмоционального фона, речевой
активности и быстрое сворачивание игры. Внесены атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский
сад, праздники, моряки, цирк,
путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.),
чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Более разнообразным становится
материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появились
тематические наборы («Город», «Поезд» и др.).
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр,
прежде всего, должны игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу,
функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по
разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского
экспериментирования.
Старший дошкольный возраст
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая
позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение
такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность,
самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитатель чаще привлекает старших дошкольников к созданию
окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекает в сам
процесс преобразований.
223
224
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки
личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и
внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы «разбито» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых находятся одновременно
3-6 человек). Дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную
организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы
ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные
пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым
содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логикоматематические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации,
сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление
контрольно-проверочных действий , на следование и чередование и др.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно
выделить учебную зону, обстановка группы приближена к учебной среде класса: столы рядами, повешена школьная
доска. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу внесен герб города,
края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по
родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше
всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых
побывали дети группы.
224
225
3.2. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому
квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший
воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и
формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»
225
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих
в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в
Организации. Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
226
Сведения о педагогах МАДОУ детский сад № 15 «Малышок»
ФИО
Дата
рождения
Должность
Образование
Учебное заведение,
№ диплома,
год окончания
Педагогически
й стаж
1Телелюхина
Людмила
Петровна
02.10.1972
г
Воспитатель
Высшее
№ ВСВ 0952728
Нижнетагильская
государственная
социальнопедагогическая
академия,2006г..
16
2 Фомина
Алена
Юрьевна
3Ушакова
Марина
Александровн
а
4 Гудкова
Нина
Петровна
5 Купцова
Ирина
Ивановна
27.02.1989
г
Воспитатель
Высшее
№ 46241 РГППУ
7
02.02.1974
г
Заведующий
Средне№107463
профессионально Катайское
е
педагогическое училище
12
09.07.1957
г
Воспитатель
Среднеспециальное
№ Ю-266534
43
03.01.1963
г
Воспитатель
Среднетехническое
458060 Свердловский
13
электротехникум связи
Министерства связи
СССР
№000593
Нижнетагильский филиал
Категория,
год
присвоени
я
2017г
СЗД
2017г
СЗД
2018г
СЗД
СЗД
226
227
ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования»
№12168 Нижнетагильская 13
государственная
социальнопедагогическая академия.
6 Гориславец
Елена
Наильевна
21.09.1985
г
Воспитатель
Высшее
7 Мурина
Дания
Накиповна
23.05.1965
г
Воспитатель
Среднетехническое
№000601Нижнетагильски 19
й филиал ГАОУ ДПО СО
«Институт развития
образования»
СЗД
8 Михеева
Ольга
Владимировна
9 Ушакова
Татьяна
Владимировна
10 Чусовитина
Юлия
Валерьевна
06.03.1964
г
Музыкальны
й работник
Воспитатель
08.01.1989
Старший
воспитатель
№238984 Каменск34
Уральское
педагогическое училище
№ 49 80 «Уральский
2
государственный колледж
имени И.И Ползунова
№ 07300478
Нижнетагильская
социальнопедагогическая академия,
2010г
первая
29.12.1994
г
Среднепрофессионально
е
Среднепрофессионально
е
Высшее
11 Павлова
Екатерина
Александровн
а
12. Якимова
30.04.1988
Инструктор
по
физической
культуре
Учитель-
ПП
№ 612406892617
ЧОУ ДПО «институт
подготовки и повышения
квалификации», 2019г.
№1066242032624
26.09.1995
Высшее
6
227
228
Дарья
Ивановна
логопед
ФГБ ОУ ВО «Уральский
государственный
педагогический
университет», 2017г.
№ 612406892615
3.3. Организация режима пребывания детей в детском саду
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом
соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна,
вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребѐнка режим детского сада, тем
комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учѐтом работы
учреждения и с учѐтом климата (тѐплого и холодного периода).
Режим работы дошкольного учреждения: с 700 до 1900 часов.
Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 9.00 часов
Режим дня в младшей группе
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика
7.00- 8.00
228
229
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
8.00-8.30
8.30-9.00
Непосредственно образовательная деятельность по расписанию
9.00-09.35
Подготовка к прогулке, прогулка, игры
09.40-11.20
Подготовка к обеду, игры , обед
11.40-12.10
Подготовка ко сну, сон
12.10-15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна.,
воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.0-15.45
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности
15.45-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.20-18.00
Возвращение с прогулки, Игры, уход домой
До 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика
7.00- 8.00
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.00-8.30
229
230
Самостоятельные игры, подготовка к прогулке
8.30-9.00
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры,
образовательная деятельность (на участке)
9.00-11.10
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
11.10-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, игровой массаж, игры
15.00-15.20
Полдник
15.20-15.45
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
15.45-16.30
Прогулка
16.30-18.00
Возвращение с прогулки
18.00-18.45
Игры, уход домой
До 19.00
230
231
Режим дня в средней разновозрастной группе (дети 3-4 лет )
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика
7.00- 8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.30-9.00
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
9.00-9.20
Непосредственно образовательная деятельность по расписанию
9.00-09.55
231
Подготовка к прогулке, прогулка
09.55-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10-15.10
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна.,
воздушные, водные процедуры
15.10-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.10
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности
16.10-16.50
232
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой
16.50-18.20
До 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.30-9.00
Самостоятельные игры
9.00-9.20
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на
прогулке, возвращение с прогулки
9.20-12.30
232
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10-15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10-15.40
Полдник
15.40-16.10
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.10-16.50
Игры, уход домой
16.50-18.20
До 19.00
233
Дети 4-5 лет
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми
7.00- 8.20
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.20-8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
8.50-9.05
Непосредственно образовательная деятельность по расписанию
09.00-09.55
Подготовка к прогулке, прогулка
09.55 -12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
12.40-13.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна.,
воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
13.00-15.00
233
234
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности
16.00-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
17.10-18.20
Игры, уход домой
До 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.20-8.50
234
Самостоятельные игры
8.50-9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на
прогулке, возвращение с прогулки
9.15-12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
12.40-13.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
13.00-15.00
235
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Игры, уход домой
16.00-17.00
17.10-18.20
До 19.00
Режим дня в старшей разновозрастной группе (дети 5-6 лет)
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми
7.00- 8.20
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.20-8.50
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность по расписанию
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50-12.15
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-12.50
235
236
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
12.50-13.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна.,
воздушные, водные процедуры
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.45
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности
15.45-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.20-18.20
Игры, уход домой
13.00-15.00
До 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми, индивидуальное
общение воспитателя с детьми
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.20-8.50
Самостоятельные игры
8.50-9.25
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на
прогулке, возвращение с прогулки
9.25-12.10
236
237
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
12.40-13.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.00-17.00
Игры, уход домой
13.00-15.00
17.10-18.20
До 19.00
237
Дети 6-7 лет
Режимные моменты
Время
Холодный период года (сентябрь-май)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми
7.00- 8.20
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.20-8.50
238
Самостоятельные игры, подготовка к образовательной деятельности
8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность по расписанию
9.00-10.55
Подготовка к прогулке, прогулка
10.55- 12.20
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
13.10-13.15
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна.,
воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.55
Игры, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности
15.55-16.55
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
16.55-18.20
Игры, уход домой
13.15-15.00
До 19.00
Теплый период года (июнь-август)
Прием детей. Игровая деятельность детей, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми, индивидуальное
7.00-8.20
238
239
общение воспитателя с детьми
Подготовка к завтраку, воспитание культурно- гигиенических
навыков, завтрак
8.20-8.50
Самостоятельные игры
8.50-9.30
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность на
прогулке, возвращение с прогулки
9.30-12.20
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам
12.20-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед
сном
Подготовка ко сну, сон
13.10-13.15
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00-15.30
Полдник
15.30-15.55
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
15.55-16.55
Игры, уход домой
239
13.15-15.00
16.55-18.20
До 19.00
240
Сетка физического воспитания
Виды занятий
Первая
младшая
группа
Средняя
разновозрастная
группа
Старшая
разновозрастная
группа
1. Физкультурно- оздоровительные мероприятия в ходе выполнения
режимных моментов
1.1.Утренняя гимнастика
Ежедневно 5-6 Ежедневно 6-8
Ежедневно 8-10
минут
минут
минут
1.2.
Физкультмину
тки
1.3.Игры и физические
упражнения на прогулке
Ежедневно по мере необходимости( до 3минут)
Ежедневно 610 минут
1.4.Закаливающие
процедуры
1.5. Дыхательная
гимнастика
Ежедневно 10-15 Ежедневно 15-30
минут
минут
Ежедневно после дневного сна
2. Физкультурные занятия
2.1.Физкультурные
занятия в зале
3 раза в
неделю по 15
минут
3 раза в неделю
по 20 минут
2 раза в неделю
по 25 минут
2.2. Физкультурные
занятия на свежем воздухе
-
-
1 раз в неделю 25
минут
3. Спортивный досуг
240
241
3.1. Самостоятельная
двигательная деятельность
3.2. Спортивные
праздники
3.3. Физкультурные
досуги и развлечения
3.4. Дни здоровья
Ежедневно под руководством воспитателя
(продолжительность определяется в соответствии с
индивидуальными особенностями ребенка)
1 раз в квартал
Летом 1 раз в год
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в квартал
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса ДОУ отводится материальнотехническому обеспечению ДОУ и оснащѐнности образовательного процесса. Работа всего персонала ДОУ направлена
на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Материально-техническое
оснащение, оборудование, развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Материальная база в ДОО и предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана
с учѐтом СанПиН; ФГОС дошкольного образования.
Материальная база периодически преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и
укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также по
всестороннему развитию каждого ребенка.
Для полноценного развития, обучения и воспитания детей в детском саду созданы необходимые условия, имеются
следующие
специально оборудованные помещения в здании:
Музыкально-физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда, методический кабинет
241
242
Музыкально-физкультурный зал – для развития музыкально-ритмической деятельности детей и музыкальных
способностей ;
для развития полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков,
повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей.
В музыкально-физкультурном зале проводятся физкультурные и музыкальные занятия, утренняя гимнастика, досуги,
праздники и развлечения
В зале имеется специальное оборудование, инвентарь, спортивные комплексы для занятий спортом, инструменты для
детского музыкального творчества, оборудование и костюмы для театрализованной деятельности детей, театральные
реквизиты и декорации, фортепиано, музыкальный центр, переносной экран и интерактивная доска.
Кабинет учителя-логопеда (логопункт) - одно из звеньев единой системы коррекционной работы в образовании. Он
предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, диагностической,
коррекционной
пом ощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания, адаптации ребенка с проблемами
развития.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
1. Л.Н. Коротковских «Планыконспекты занятий поразвитию математических представлений у детей дошкольного возраста» - СПб: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013г.
2. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (парциальная программа) Н. В. Нищева. Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
3. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие». в формеигровых обучающих ситуаций (младш
ий и средний возраст). Автор-составитель О. М. Ельцова. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2016.
4. Л. В. Рыжова МЕТОДИКА ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017
5. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5—6 лет в группе детского сада. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017, Н.В. Верещагина
242
243
6. Математика — это интересно. Игровые ситуации для детей: Парциальная программа ФГОС. Михайлова З. А.,
Чеплашкина И. Н., 2008 г., Изд.: Детство-прессПланирование комплексных занятий по программе «Детство»
7. ДЕЛАЕМ ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. СТАРШИЙ
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ПРОГРАММА "ДЕТСТВО". ФГОС ДО Изд: Учитель г. Волгоград, 2017
8. Играем, читаем, пишем Астафьева Елена, 2004 г., Изд.: Детство-пресс
9. Тетрадь для штриховки
10. Математические игры в картинках для детей 5-6 лет С.Ю. Кондратьева , изд. Детство Пресс, 2017
11. Обучение Детей пересказу по опорным картинкам. (5—7 лет) Выпуск 2. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
Нищева Н. В
12. Художественно-эстетическое развитие (перспективное планирование, конспекты) Н.Н. Леонова Санкт-Петербург
ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015.
13. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия длядошкольников. Издательство: Сфера, 2013
14.
15. Знакомим с окружающим миром детей/3-5 лет. ... Автор: Вострухина Т.Н. Издательство: Сфера, 2018
16. Знакомим с окружающим миром детей/5-7 лет. ... Автор: Вострухина Т.Н. Издательство: Сфера, 2018
17. Суровцева С. Б., Кирьянова О. В.Комплексные занятия с детьми 6-7 лет. Окружающий мир, развитие речи.
18. Суровцева С. Б., Кирьянова О. В.Комплексные занятия с детьми лет. Окружающий мир, развитие речи.
19. Рабочая тетрадь, Мои первые прописи 3-4 года. Автор/составитель: Бортникова Е. Издательство: Литур
20. Рабочая тетрадь, Мои первые прописи 5-7 года. Автор/составитель: Бортникова Е. Издательство: Литур
21. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР. Издательство: Издательство
"Скрипторий 2003"
22. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР. Издательство: Издательство
"Скрипторий 2003"
23. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 6-7 лет с ОНР. Издательство: Издательство
"Скрипторий 2003"
24. Логопедические задания для детей 4-5 лет. Бардышева Т., Моносова Е. Издательство Скрипторий Год издания 2019.
25. Логопедические задания для детей 5-6 лет. Бардышева Т., Моносова Е. Издательство Скрипторий Год издания 2019.
243
244
26. Логопедические задания для детей 6-7 лет. Бардышева Т., Моносова Е. Издательство Скрипторий Год издания 2019.
27. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей (Агронович, детство пресс, 2014)
28. Татьяна Токаева: Технология физического развития детей 3-4 лет. ФГОС ДО.
29. Татьяна Токаева: Технология физического развития детей 4-5 лет. ФГОС ДО.
30. Татьяна Токаева: Технология физического развития детей 5-6 лет. ФГОС ДО.
31. Татьяна Токаева: Технология физического развития детей 6-7 лет. ФГОС ДО.
32. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста (О.И. Крупенчук)
33. Рабочая тетрадь, Совершенство навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников ( Н.В. Нищева), изд.
Детство Пресс, 2015
34. «Математика-это интересно» Рабочая тетрадь 2-3 Детство-Пресс:
35. «Математика-это интересно» Рабочая тетрадь 3-4 Детство-Пресс:
36. «Математика-это интересно» Рабочая тетрадь 4-5 Детство-Пресс:
37. «Математика-это интересно» Рабочая тетрадь 5-6 Детство-Пресс:
38. «Математика-это интересно» Рабочая тетрадь 6-7 Детство-Пресс:
39. Рабочая тетрадь дляразвития речи и коммуникативных способностей детей 3-4 Нищева Н.В Детство-Пресс.
40. Рабочая тетрадь дляразвития речи и коммуникативных способностей детей 4-5 Нищева Н.В Детство-Пресс.
41. Рабочая тетрадь дляразвития речи и коммуникативных способностей детей 5-6 Нищева Н.В Детство-Пресс.
42. Рабочая тетрадь дляразвития речи и коммуникативных способностей детей 6-7 Нищева Н.В Детство-Пресс.
43. Елена Бортникова: Знакомимся с окружающим миром. Рабочая тетрадь. Для детей 3-4лет. Издательство: Литур, 2018
44. Елена Бортникова: Знакомимся с окружающим миром. Рабочая тетрадь. Для детей 4-5
лет. Издательство: Литур, 2018 г
45. Елена Бортникова: Знакомимся с окружающим миром. Рабочая тетрадь. Для детей 5-6лет. Издательство: Литур, 2018
46. Елена Бортникова: Знакомимся с окружающим миром. Рабочая тетрадь. Для детей 6-7лет. Издательство: Литур, 2018
47. Комплексно-тематическое планирование в младшей группе организованной образовательной
деятельности по программе «Детство» Т.И. Бабаевой.
48. Комплексно-тематическое планирование в средней группе организованной образовательной
деятельности по программе «Детство» Т.И. Бабаевой
244
245
49. Комплексно-тематическое планирование в старшей группе организованной образовательной
деятельности по программе «Детство» Т.И. Бабаевой
50. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности.
Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2015
51. О. Э. Литвинова. Речевое развитие детей раннего возраста. ( 3 части) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
52. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017
53. О.А.Воронкевич Добро пожаловать в Экологию. С\П: «Детство – Пресс» 2001
54. И.А.Лыкова Изобразительное творчество в детском саду Москва: Сфера 2008
55. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждыйдень по программе "Детство" Т. И.
Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе
56. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждыйдень по программе "Детство" Небыкова
О.Н.
57. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий: Старшая группа. Интегрированный подход.
Издательство: Скрипторий 2003
58. Математика в детском саду: Старшая группа Автор: Минкевич Л.В. Издательство: Скрипторий 2003 Год: 2013
59. Игры с логическими блоками Дьенеша «Давайте вместе поиграем»
60. Страна блоков и палочек, для детей 4-7 лет
61. Цветные счетные палочки Кюизенера.
62. Логические блоки Дьенеша
63. Игры Воскобовича
64. Двигательная деятельность детей 3-5 лет, 5-7 лет
65. Пропись-штриховка (6-7 лет) Захарова Юлия, 2004 г., Изд.: Детство-п
66. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.: Детство –пресс, 2011.
245
246
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Основу для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений составляет примерный календарь
праздников, который может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) направленность
групп; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Месяц
Праздники
Сентябрь
День знаний – 1 сентября
Октябрь
Праздник Осени , Выставка «Дары осени"
Ноябрь
День матери
Декабрь
Новый год
Январь
Рождество , зимние забавы
Февраль
День защитника Отечества
Масленица
Март
8 марта – мамин день
Апрель
Благовещение.
Весенний праздник
Май
День Победы
До свиданья, детский сад
Июнь
Здравствуй, лето!
Июль
День семьи, любви и верности
246
247
Август
Яблочный Спас
Приложение №1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Блок
Мероприятия
Сроки
«Здравствуй,
здравствуй
детский сад»
1-я неделя - « Я и мои друзья»
сентябрь
2-я неделя – « Впечатление о лете»
3-я неделя - « Золотая осень»
4-я неделя –« Дары осени»
Октябрь
Мониторинг
«Осеннее
настроение»
3-я неделя - « В гости к лесным зверям»
« Моя малая
родина»
1-я неделя - « Мой дом, мой поселок»
Октябрь
4-я неделя – «Страна, в которой я живу»
Ноябрь
2-я неделя – « Дружат люди всей земли»
3-я неделя - « Дорожная безопасность»
4-я неделя – «День матери»
«Зимушка –
зима»
1-я неделя - « Волшебная зима»
Декабрь
247
248
2-я неделя – « Животный мир зимой»
3-я неделя - « Мастерская Деда Мороза»
4-я неделя – «К нам приходит Новый Год»
«Рождественское 1-я неделя - « Волшебная сказка Рождества»
чудо»
2-я неделя – « Зимние забавы»
Январь
«День
Ленинградской
победы»
3-я неделя – «День Ленинградской победы»
Январь
«Юные
волшебники»
3-я неделя – «Почемучки»
Январь
«Мир
профессий»
1-я неделя - « Почемучки»
Февраль
2-я неделя – « Все профессии нужны, все профессии
важны»
3-я неделя - « День защитника отечества»
4-я неделя – «Мальчики и девочки»
«Красота в
искусстве и
жизни»
1-я неделя - « Моя прекрасная леди»
2-я неделя – « Народная культура и традиции»
3-я неделя - « Книжная неделя»
4-я неделя – « Весна- красна»
Март
248
249
«Наша
безопасность»
1-я неделя - « Неделя безопасности»
Апрель
2-я неделя – « Загадки космоса»
«Мониторинг»
«День Победы»
1-я неделя - « Праздник победы»
Май
«Учимся
общаться»
2-я неделя – «Совершаем добрые дела»
Май
«До свидания
детский сад,
здравствуй
лето!»
3-я неделя - « Прощание с детским садом»
Май
4-я неделя - «Экологическая тропа»
249
Приложение №2
Календарный учебный график
Реализация образовательной
деятельности
Начало учебного года
Окончание учебного года
Плановые перерывы для отдыха
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Праздничные дни
Ранний возраст
Дошкольный возраст
С 02 .09.2019
29.05.2020
31.12.2019-09.01.2020 (зимний период)
01.06.2020 – 31.08.2020 (летний
период)
36 недель
5 дней
2-4 ноября 2019 г. - день народного
С 02.09.2019
29.05.2020
31.12.2019-09.01.2020 (зимний период)
01.06.2020 – 31.08.2020 (летний
период)
36 недель
5 дней
2-4 ноября 2019 г. - день народного
250
единства;
1- 8 января 2020 г.– новогодние
праздники;
22-24 февраля 2020 г.– День
защитника Отечества;
7- 9 марта 2020.г.– Международный
женский день;
1 -4 мая 2020 г.– Праздник Весны и
Труда;
9-12 мая 2020 г.– День Победы;
12- 14 июня 2020 г. – День России;
единства;
1- 8 января 2020 г.– новогодние
праздники;
22-24 февраля 2020 г.– День
защитника Отечества;
7- 9 марта 2020.г.– Международный
женский день;
1 -4 мая 2020 г.– Праздник Весны и
Труда;
9-12 мая 2020 г.– День Победы;
12- 14 июня 2020 г. – День России;
Календарный учебный график составлен с учетом пятидневной рабочей недели, выходных и праздничных дней,
утвержденных Постановлениями Правительства Российской Федерации от 04.08.2016г. №756 «О переносе выходных и
праздничных дней в 2018-2019 году», проектом Постановления Правительства Российской Федерации «О переносе
выходных.
250
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
